【人物】马长山：带着情怀和责任前行
在马长山看来，法律是一门行为科学，涉及复杂的社会关系，需要多学科的知识资源，包括社会学、政治学、哲学、公共管理学、伦理学、心理学等等。研究法律问题必须通过多学科的视野，才能有更可靠的科学性、合理性。因此，“一个学法的人，如果书房里全都是法律书籍，那可能还只是处在研究的初级阶段。”“如果就条文来研究条文、就法律来分析法律，长此以往，必然会脱离社会实际，让法律变成干瘪的规则，其本身的价值也会受到减损。而真正的法律大家的作品，基本都是多学科知识资源基础上的创造。”马长山自身的经历也印证了这一点，本科、硕士攻读法学专业，博士阶段攻读马哲专业，这为他提供了视角更广、程度更高、理论更深的知识资源和研究基础。
在机关期间，马长山依旧潜心看书，研究法律问题，并在《法学研究》1995年第1期上发表了自己的文章。后来，也正是凭着这份对于学术的执着，他的人生有了三次“破格”。放弃公务员身份的他，回到黑龙江大学任教，虽为本科学历但第一年就给大四生上课，是他的第一次“破格”；从未当过助教、讲师的他，一年后即被破格评为副教授；三年后评为教授，成为当时学校里最年轻的教授，成就了他的第三次“破格”。
2010年，马长山前往日本东京大学东洋文化研究所做高级访问学者。他说很喜欢东京那座城市，自己从事理论研究，想要寻找一个专业性更强的平台，上海与东京有很多的相似性，而华政，就是这样一个平台。“华政开放、包容的精神为我提供了一个更好发展的空间。”
“大学的空气是自由的。”谈起为何要当大学老师，马长山表示，他很喜欢大学自由自在的生活方式、高品质的人文素养环境和开放融洽的校园氛围，而最为核心的在于当大学老师是一种精神追求。“人生有两种状态：生存和生活。生存就是挣钱，养家糊口，是动物性的；而生活能体现人的理念和价值追求，金钱是基础，但不是目标。从某种意义上说，人区别于动物的就是精神，一个社会的魅力不在于有多少物质，而在于能否创造出引领世界的价值。精神生产使社会体现着更多的先进性、文明性和进步性，更能让人怦然心动。”大学老师自然而然有着一种使命、担当、追求，之所以受大家尊重，是因为大学老师提供了公共的知识产品和公共性价值。“社会离开这一批人，就没有了灵魂。大家整天只想着挣钱，满足于吃喝玩乐，从大的方面来讲，就会阻碍民族的振兴与发展。”马长山说道，“作为一名法理学老师，我可以提笔鞭挞社会的不良现象，表达法律人的理想秩序图景，这也许影响不了几个人，但每个人都是一滴水，每滴水都聚集起来，就能推动社会的进步。”
除此之外，另一个原因是，大学教师可以不断地通过自身的言传身教去培养年轻人，马长山称其为“一个庞大的文化工程”。“我们每个人都很渺小，但每个人都做好自己份内的事情，那么这个群体庞大了，就可以培养众多能够解决社会问题的法律人才，那也是我们的一份贡献。要说我们有什么成就，其实什么大的成就也没有，只是培养了一批批学生。青出于蓝胜于蓝，可能只有老师这个职业是这样想的。如果培养出来的学生都不如老师，那么这并不能说明这个老师不可逾越，而很可能说明了这个老师的‘失败’。只有培养的学生很优秀，超过了老师，老师才会觉得很欣慰，也特别开心。这是老师的一种境界，因此才称得上‘灵魂的工程师’。”大学老师教书育人，很多时候是奉献，不图名利，这是一份圣洁的职业。马长山笑称，一个中等偏下的律师一年薪酬可能也要比大学老师多。不过他认为，钱不必太多，满足生活需要便足矣，能够做自己喜欢的事情才是最核心的目标。这既是一种追求，也是生命的动力。
生活可以过得复杂也可以过得简单，但大学老师的生活简单而不失品位。坚持步行上班的马长山像“隐士”一般过着知足、规律的生活。“美有两种，一种是从外往内盖的美，一种是从内往外渗的美，人生价值也是如此。遮盖可能并不会长久，但内在的人文价值却是往外渗的，具有很强的感染力。”
关于学术方面，这位教授笑称法理学有它“没用”，没它不行。“法理作为基本原理，融入生活的每一个细节，法律是最实用的学科，理论是为它提供正当性根据的。法理既在法律内又在法律外，在法律外的时候，其实就是法的精神。没有一成不变的法律，却有一种相对不变的法精神，比如公平正义。法理也是人性之情、生活之理，是从现实中生发出来的，是法律人应该具备的基本素养和逻辑能力。”这是法理不可缺少的原因，他举例释之：“法官的职责是断案，即使从常人看来是无法判断是非的案件，那法官也要下判决，而且必须要给个恰当的理由。当穷尽所有法律条文却难以处理复杂案件时，剩下的就只能凭借法理来得出其正当性、合理性判断。越是疑难案件，越是到了穷尽所有法律条文仍不能解决的高级阶段，就越是要依靠法学基本原理和精神。”在知识层面上，马长山说自己教给学生的，基本都是研习所得，带有他的痕迹。“一个真正合格的老师，不是只教授法律知识，更是教授感悟法律、运用法律的能力。”
与学生打成一片，很多老师都希望如此但很难做到。大学的学习模式与以往不同，老师不再与学生朝夕相处，师生沟通交流明显减少，更有甚者一学期过后有学生与老师形同陌路。在他看来，“要培养师生之间、同学之间的学缘共同体情感，建立起一个‘共建共享’的模式，为社会作出贡献。”这种“共建共享”是师生在专业技能基础之上，塑造共同的道德品格和职业伦理，服务于社会，受惠于社会。
“学习问题不论大小，能解决的都要解决。”出身贫寒的马长山说自己教的一些学生也和自己当初一样，所以希望能用一己之力来帮助他们。“我有一次去北京，遇到了一个很久没见的学生，她提起在校学习的情形时满眼泪花。”这是马长山最欣慰的地方，他并不奢求学生回馈自己什么，但尽心培养每一个学生。“老师需要的是一份情感，一份惦念。我做大学老师收获的是一点一滴的、沉甸甸的情感。”辛勤耕耘的老师，教授的是知识，培养的是品格，输送的是人才。匆匆下课的学生，他年谨记师心。