学术与教师发展 II 好文荐读
「有水平的教师搞科研，无水平的教师搞教学」成为当今大学普遍流行的价值观念。现在大学面临着教学与科研的矛盾，这是全世界的矛盾。以科研为导向的大学学术评价体系，将大学尤其是研究型大学引向重研究、轻教学的不归之路，使大学严重背离了人才培养的主航道。教学和科研本是相辅相成的关系，但长期以来，以科研为取向的学术评价标准和评价体系将它们视为一对矛盾，将教学与科研分开对待，孤立考量，这种对学术内涵偏狭和异化的理解趋势还在不断蔓延。
这种轻教学、重研究的现象在全世界广泛存在，在高等教育高度发达的美国也是如此，其研究型大学中尤其突出。
在我国，2016 年 2 月教育部印发《教育部 2016 年工作要点》的通知，要求加快建设一流大学和一流学科，制定「双一流」的实施办法，为中国高等教育的发展道路指明了方向。然而，为进入全国一流大学和世界一流大学，不少高校存在急功近利的思想，偏离正常教学主航道和人才培养的主旋律，片面强调科研的误解和误导层出不穷。为扭转学术误读这一局势，树立正确的学术观念，从而建立正确的学术评价体系，提高高校人才培养质量，有必要先对大学学术的内涵和进展进行梳理。
学术缘于人们对未知世界的探索，其探索的结果即是学术主体所形成的思想、观点、理论和方法，同时这些思想、观点、理论和方法又反过来造福于学术主体及人类本身。客观世界和客观事物发展变化的无限性，决定了学术主体的学术和实践活动的无限性这一特征。于是，知识和技能的传授与继承便是学术得以延续和深入的必然选择。
美国高等教育理论家欧内斯特·博耶提出了既有区别又有联系的四种学术形式，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。大学学术即突出地表现为这四种形式，也就是说，大学学术即是对客观世界的现象与本质的探索，是对知识与实践经验的提炼、抽象与概括，是理论与方法的应用及传授。
博耶创造性地把「教学」纳入「学术」范畴。他认为，教学支撑着学术，没有教学的支撑，学术就失去了强大生命力的土壤，教学在学术范式下重新获得了尊严和地位，也使学术之火燃烧出新的生机与活力。教学学术使教学不仅具有教育属性，还具有学术属性，从而从根本上化解了科研与教学的矛盾，利于高校教学中心地位的复归。自 1990 年美国卡内基教学促进会主席博耶在其出版的工作报告《学术反思：教授工作的重点领域》中，将教学视为一种学术形式，并正式提出了教学学术以来，大学教学学术的讨论与研究就没有间断过。西方大学教学学术研究的历史经历了萌芽（1990 年之前）、兴起（1990—1994 年）、形成（1995—1999 年）和发展（2000 年至今）四个时期。每一个时期和阶段都对西方大学教学学术有所研究和发展。
由此可见，大学学术的内涵不仅包含传统的科学研究，即基于对本学科专业领域内未知问题的探究，采用本学科特有的研究方法，探索的最终成果体现为本学科高深知识的广度与深度的拓展，并通过公开发表的形式，成为能够为本学科领域内所有「学术共同体」成员所共享的「知识财富」。同时，大学学术还应包含教学学术，即传播知识和改进教学实践的学术，是教师通过专业知识的积累，结合教育科学理论进行教学实践，形成教学成果，通过演说、发表或其他方式接受同行评价的一种学术。
大学教师发展（Faculty Development，亦称「高校教师发展」），已经成为世界高等教育的共同话题与发展趋势。大学教师发展状况直接关涉高等教育质量，乃至影响到未来整个世界经济、社会、文明的前途命运。由此，大学教师发展作为一个时代命题的重要性不言而喻。毫不讳言，不同时代、不同国家，甚至不同教师对大学教师发展概念的理解都有所差异。在国外，大学教师发展大致经历了科研时代（20 世纪 60 年代以前）、教学时代（20 世纪六七十年代）、教学与科研纠结时代（20 世纪 80 年代）、教学与科研融通时代（20 世纪 90 年代）、信息技术时代（21 世纪以来）这几个阶段，其内涵虽有侧重和变迁，但总的来说体现了教师的全面发展和自主发展趋势，其使命或目的在于促进学生成长、强调教师提升、助推学校发展。
大学教师发展是一个涵盖教育理论和教育实践的较为宽泛的术语，其概念的界定在不同发展时期、不同国家及不同研究背景下有较大差异。目前高校教师发展被定义为高校教师的全面发展，即高校教师作为一个人、一种职业、学术界的一个成员的发展，是旨在提高高校教师教学、科研、服务能力的有关活动、实践和策略的总称，其重点是旨在提升高校教师教学能力和水平的教学发展。社会的不断发展对高等教育质量提出了越来越高的要求，高等教育质量在很大程度上依赖于高校教师的能力和水平。因此，世界各国都越来越重视高校教师的发展，纷纷成立教师发展的专门机构，寻求教师发展的有效路径。综合世界各国高等学校的经验，高校教师发展在机构设置上主要有教学发展型、研究促进型和综合服务型三种类型，在实施途径上主要包括培训研修、咨询评估、研究项目、信息资源平台等方面。事实证明，健全的组织机构和有效的实施途径是高校教师发展的根本保障。
由此可见，大学学术，无论是教学学术，还是科学研究，都是大学教师发展的核心内容，也是助推大学教师发展的源动力。学术进步与教师发展同步进行，并相得益彰。学术的发展是教师发展的内核，教师发展的过程也是其学术进步的过程。学术的发展促进教师发展，教师发展必然带动其学术发展。因此，每一所大学都应当遵循教育规律，不孤立看待教学与科研，更不应顾此失彼。高校应该同时重视教学与科研，并让其并驾齐驱，不断推进教师发展，提高高校整体办学水平和育人质量，为国家和社会服务。
教育部发布了《关于「十三五」期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，倡导各省市应高度重视国家实施互联网 + 战略的历史机遇，着力构建数字化、网络化、终身化、个性化的教育体系，提出建设「泛在学习」（U-learning，即任何人在任何地方、任何时候获取任何信息）的学习型社会的理念。国家对互联网 + 教育的发展战略的提出和实施，让每一个人都能随时随地更新自己的知识，提升自己的能力。作为高级知识分子的大学教师，更应充分利用互联网带来的各种学术资源，开阔自己的学术视野，提高自己的教学水平和研究能力。
互联网 + 教育的时代，催生了知识经济社会的来临，促成了学习型社会的形成，助推了终身教育体系的建立。随着网络信息技术在教学科研中的广泛使用，原有的传统教育被逐渐革新，教师的角色和工作方式将发生深刻的变化，教师的作用呈现多元化趋势，教师将成为终身学习型社会的学习者、教育工作的研究者和教学工作的反思者。作为前沿研究阵地的高校教师更是如此，他们必将在分享中感悟，从学习中收获，在互动中成长，在反思中发展。
在互联网时代，特别是移动互联网时代，大数据和云计算等新技术手段广泛使用，将全世界带入了一个大数据存储、分析和挖掘的新时代，大学教师有更多资源和方式提升自己的学术。精品课程共享平台、网络课程平台、微信平台，以及慕课、微课和翻转课堂等教学形式的变革为大学教师的终身学习和教师发展提供了多种机遇。网络资源的唾手可得，专家同行的便捷互动，为教师共同体的相互交流和共同进步搭建了良好的平台。互联网时代给高校教师发展带来了前所未有的机遇。但同时，互联网时代也要求他们具备相关的信息素养和学术伦理，给他们带来了全新的挑战。因此，互联网时代规范的学术伦理的养成，对于大学教师发展就不可或缺了。
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