做作业与阅读没有好习惯，可能影响孩子一生！
作业格式要规范
文|吴非（江苏省特级教师，校长传媒专栏作家）
【吴非，原名王栋生，南京人，著名杂文作家，江苏省特级教师，首批教授级中学教师，南京市名教师，享受国务院特殊津贴，笔名吴非。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南京师范大学附属中学任教至2011年6月退休。】
作业规范，宜尽早告诫学生，使之逐渐变为自觉
既然是“作业”，不管文科理科，都得讲格式规范。规范是为培养良好习惯，规范是学习活动的基本保障，规范不是对人思维的限制，不会扼杀人的创造性。我对学生说：道理很简单，篮球场足球场，都得有“边线”；学校上课下课，必须有统一信号；你的本事大，也得讲规则，至多“擦边、踩点”，因为这是“学校”；课外的时间多呢，你想创新，有属于你个人的时间和空间。
作业格式的规范，会长时间影响他，形成一些好习惯，他可能因此明白，“规范”是他融入社会的通行证，是行为底线。教师不要空谈，第一次课堂作业前，强调演示一下，效果会比较好。学生交来的作业不规范，格式乱，涂改多，可以扣分，并指导他订正；屡教不改，要批评，评价时要作为缺点郑重指出，不能让学生养成“随意”的不良习惯。
学生来自不同的学校，原先的教师要求和执行力度有差异。小学初中作业时养成的不良习惯，一般很难纠正；为了纠正，付的代价太大，效果未必好。作业规范，宜尽早告诫学生，讲清道理，使之逐渐变为自觉；靠强制压服，作用有限，甚至适得其反。教师也需要知道，不该管的不要多管，有些事可以关注，但不能强行干预。顺便说一下，专家曾说，小学生写字“左撇子”，如果家长和老师强行纠正，有可能造成儿童口吃；又如，儿童上课时头向左向右偏，不要看成性格倔强，很可能是颈椎或视力有问题。教师要尽可能了解每个学生的具体情况。
做作业没有好习惯，可能会影响孩子的一辈子
有个男生，写字特小，一个字只占稿纸格子的八分之一，看他的作业，非常吃力。为什么会有这样的坏习惯呢？十年了，真的没有老师批评过你吗？可他不认为是坏习惯，甚至认为这样“省劲”，“写得快”。我告诉他，那你的作业会为难老师的，他不以为意。他一直这样做作业，教过他的老师，过了一些年提起他，都会皱眉头，都无法理解他。少年时代的固执，在未来会成为偏执，坏习惯给个人、给社会都将造成损失。
我的一位老同事不准学生在作业本上使用涂改液，只准用橡皮擦，而且不准擦破。问他是不是怕气味污染，他说不是，是一些学生的作业使用涂改液过多，“像一口米饭喷在纸上”，极其难看；使用涂改液太方便，学生下笔更不认真；为纠正不良习惯，不得不采取强制措施，只准用橡皮擦，而且得擦干净，逼使学生下笔慎重。他这样做，学生开始认真对待作业，卷面整洁，错误率下降了。中学阶段，可能是习惯养成的最后阶段，不良习惯如不在这一阶段纠正，以后会付出更大的代价。
作业规范的不只是作业本身，培养的是孩子对规范的尊重
作业规范的作用不止是作业本身，它是在培育一种态度，培养一种行为规则，而这种规范将影响一生。我们常看到所谓的“不按常理出牌”，是双刃剑，未必尽是创新。更多情况下，社会文明需要规范，经济发展需要规范，创新也需要规范作保障，这类意识，可能源于童年时的“作业规范”。
成人世界法治意识的淡漠，往往和少年时代“马马虎虎过得去”、“这也行，那也不错”有密切关系。有人认为“一是一，二是二”的规范，限制了人的灵活性，可是那些“灵活性”会让一个民族丧失社会意识，变成一盘散沙。有关德国社会“规范”的传说很多，有些被夸大，说成是谨慎刻板，可是近几个世纪，他们在哲学和科学技术方面的巨大成就，令讲究“和”，流行“大概也许差不多”的社会难望其项背。
延伸阅读：
有阅读习惯才可能有优势
文|吴非（江苏省特级教师，校长传媒专栏作家）
在课堂面对学生，我有时会想象着他们未来在社会上的姿态。再过二三十年，当他们回顾中学时代时，会有哪些遗憾，会有哪些庆幸呢？
和毕业多年的学生谈阅读，我们话语交叉部分不是很大，除了专业背景因素，也有趣味的不同。但我不解的是：他们对子女教育的判断有些是违背常识的，和我当年对他的教育不一样。这就是说，我当年教学的价值是有限的。他们直言：老师教我们时，家庭对孩子教育基本是听学校的；现在家长QQ群里的危言耸听，让我们只能“从众”，听老师的则是冒险了；老师说“最重要的是阅读的趣味和习惯”，可是孩子一次测验少考几分，从任课教师到班主任，都会给孩子施加压力，而少读两本课外书，对学习不会有影响。
不能不说，一些教师和家长认定的“尖子”其实不过是考试机器。目前的考试制度造就了一大批这种没有阅读兴趣，缺乏对事物的正确认识能力，却善于利用考试模式取得各种证书或文凭的精神白痴。在中学招生咨询处，常能看到家长摊开一堆五花八门的证书，喋喋不休地讲述孩子如何优秀，旁边站着一名表情呆滞的孩子。
有大学教授叹息，高分录取进来的文科大学生，文学知识和历史知识往往是空白，甚至不如社会上的一般人；他们所知道的教授或作家，至多是中小学课文的作者，除此以外，几乎说不出其他任何一部作品；如果问他最佩服哪位学者，他会想一想，说“余秋雨”“季羡林”。这可能已经是他的全部，你肯定不敢再问了，再问就要闹笑话。
应当在中小学阅读的东西，到了大学或是走上社会后再去补，一是不可能，二是失去价值意义。读书是一种习惯，至于怎么读？到了中学，特别是高中，其实已不需要教。如果学生在幼年没有养成对阅读的兴趣，到了中学，用反复强调或考试施加压力，作用有限，甚至适得其反。
目前最困难的，是社会（也包括学校）误把“阅读”当作“语文”的教学内容，而没有认识到它是所有学科学习的基本能力。“学好数理化，走遍天下都不怕”的粗鄙，造就了恶俗不堪的社会物质化。学生看到，在这个社会，不阅读的人也生活得非常愉快，在学校，那些没有阅读积累的人，也照样能胜任高中应试教学，没有文学阅读经历，没有审美经验，不影响他（或她）在这个社会如鱼得水。
课堂走出了高考高分的学生，但他们的阅读能力并没有达到建设文明社会需要的水平，这种规格的劳动者能够适应生产线的需要，但是他们缺少想象力与好奇心，缺乏能够发展这个国家的创造精神。
学生只要放弃为克服恐惧的“补习”，每周就可以省出一天或半天时间，如果他因此养成了自由阅读的习惯，两年下来，他的阅读量可能比热衷恶性补习的同学高出五倍到十倍，甚至更多（因为相当一部分学生根本不阅读）。
文明教育中长大的学生，自幼接触美好的故事，广泛的阅读滋养了好奇心和想象力，他们总是能睁大眼睛观察世界，对新鲜事物怀着惊喜。他们在阅读时，能想象出场景画面，判断事物内部的联系，推导出可能发生的事，形象思维和逻辑思维互相作用、推进，美好的故事抚慰着心灵，他经常能从阅读中获得启示，自我激励，逐渐获得“境界”。
阅读基础好的学生，克服困难的能力显然不同一般，他获得知识和经验的能力超过一般人。因为有阅读作向导，他的精神通道可以通往无限的时空。
（来源：吴非的博客）
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