“规划人生，让师生生命更精彩！”

——专访坊子崇文中学校长焦宗芳

文|人民网记者武文惠

在崇文中学，每个孩子对自己未来的发展规划都有一个清晰的脉络，每位老师都找到了职业幸福的路径，并乐在其中。崇文中学是坊子区教育的一面新旗帜,它创建了一流的学校管理，一流的教师队伍，一流的学生群体，一流的教学质量。这些成就的背后究竟有怎样的故事呢？近日，记者带着这些疑问专门采访了崇文中学校长焦宗芳。

崇文中学位于山东省潍坊市坊子区崇文街219号，在这里，记者见到了崇文中学的校长焦宗芳，他是一位平易近人、和蔼可亲的校长，也是一名儒雅智慧、博学多才的导师。他用自己的独特的办学思想规划着师生的生命，用自己的实际言行引领着师生幸福发展。

“2009年，我接到调令，到崇文中学任校长。当时，区里正在进行学校布局调整，新的崇文中学由区直、农村5处学校合并而成。由于彼此间办学理念、校园文化的差异等因素导致，出现了许多问题：年轻教师自我提升找不到方向、中年教师业务长期没有突破引发倦怠、老教师退休前得过且过；学生也缺少明确的学习目标，没有前进动力。”焦宗芳校长向记者介绍说，来到崇文中学第一件事就是定位学校的办学理念“规划人生，让师生生命更精彩”，办一所适合师生发展的学校，让老师感到工作幸福，学生明确今后的发展方向，找到发展目标，激发自己内心的学习动力。

一个人无论年龄多大，其真正的人生是从设定目标开始的

“想象一下，一张足够大的白纸，折叠51次，会有多高？一个冰箱的高度、一层楼的高度、还是一栋摩天大厦的高度？”焦宗芳校长给记者出了个小思考题，记者考虑了一下说，也就一个冰箱的高度吧。而实际上，它的高度竟超过了地球和太阳之间的距离！

“如果只是将51张白纸叠放在一起呢？高度不过几厘米。”焦宗芳校长告诉记者，这个思考题带来的启示是，如果人生没有目标，没有规划，今天做这个，明天做那个，即使每项工作都做得很出色，但因为彼此之间没有相关联系，最终都可能如51张白纸简单叠加，没有多少成就可言。

2012年，焦宗芳校长创办了潍坊启航人生规划教育研究中心，构建了师生发展规划两套体系。教师职业发展从认识自我——职业发展——人生幸福三个梯度展开，学生发展体系围绕心理导航——学法指导——人生规划三个方面探索。由此，教师开始理性认识自我、学会规划，以专业发展提升职业幸福感；学生则根据各自的优势确定人生目标。

尊重教师个人发展意愿，调动老师自我发展，找到幸福路径

在介绍崇文中学“教师发展新体系”时，焦宗芳校长首先给记者讲了一个寓言故事《做一颗永远成长的苹果树》：一颗苹果树，终于结果了。第一年，它结了10个苹果，9个被拿走，自己得到一个。对此，苹果树愤愤不平，于是自断经脉，拒绝成长。第二年，它结了5个苹果，4个被拿走，自己得到了1个。“哈哈，去年我得到了10%，今年我得到了20%！翻了一番。”这颗苹果树心理平衡了。但是，它还可以这样：继续成长，譬如，第二年，他结了100个果子，被拿走99个，自己得到10个。也很可能被拿走99个，自己得到1个。但没有关系，它还可以继续成长，第三年结1000个果子......

焦宗芳校长告诉记者，得到多少果子不是最重要的，最重要的是，苹果树在成长！等苹果树成参天大树时，哪些曾经阻碍它成长的力量都会微弱到可以忽略。生命是个历程，是个整体，不要太在意一时的得失，成长才是最重要的。

“崇文中学的教师发展新体系，在网上是搜不到的，也是获得知识产权的。沿着‘自我认识——职业发展——人生幸福’这样一条主线，构建实施幸福蓝图，体验生命意义和价值，实现每个人不同定义的幸福要义”。焦宗芳校长说，做规划前，对教师有一个前期的职业测评，这种针对个体的“号脉”，能够帮助教师认清真实的自我，对自己的优势、不足、要达到的目标、目前处于什么阶段有了明确的认识。依据职业测评报告，学校引导教师结合各自的兴趣、爱好、能力、特点进行权衡分析，从工作要求、所需培训、教育计划等方面制定个人成长规划书，让每个人都有属于自己的发展路线图。

焦宗芳校长告诉记者，崇文中学还创造多元发展空间，为教师提供自主选择的成长平台。比如为技术职能型教师提供关注课堂教学问题的小课题研究、一对一帮扶工程、骨干教师先期授课等发展支撑；为管理型教师提供心理专家的团体辅导、构建闲暇教育体系、定期组织以管理为主题的沙龙交流,共享管理实践成果；为创造创业型教师搭建剪纸坊、桌式足球工作室等个性平台，激发教师的创新意识与开拓精神。

一位内心充满阳光的老师，才能发展自己，才能找到职业的幸福

“教师的专业化要求我们要燃烧激情，做价值引导的旗帜。校长首先应该是一个精神领袖，其次才是行政者。他应该像一面旗帜，走在队伍的前列，引领教师队伍的前行。这种引领最重要的应该是一种学校精神的引领，校长应该用热情去点燃热情，用理想去生成理想，用信仰去唤醒信仰，用爱去营造爱。”焦宗芳校长说。

据记者了解，焦宗芳校长在三年多的时间里，每天不到7点到校，晚上9点以后才回家，和老师一起在餐厅吃饭。坚持每天早上发一个励志故事（已发947个），不断写“校长管理心语”，通过“崇文简报”，建立校园QQ群等形式，熏陶感染老师，润心以无形，无声。

焦宗芳校长还通过一些新奇、有创意的活动，如“三八”节为女教师鲜花、为教师子女送书和贺卡、为考入大学的教师子女庆贺、为考入大学的教师子女规划大学生活、给教师元旦送贺卡、评选月度人物、为初三老师减压、为教师量身定制生日贺卡短信并送蛋糕、为退休教师制作相册等等。在崇文中学焦宗芳校长让每一位老师都体验到了爱与被爱，体会到了受人尊重、享受成果的快乐。

“我喜欢焦校长，是因为他关注人的成长，在平凡的生活中缔造生命的价值和意义；我喜欢焦校长，是因为他总有创意，将单调的生活点缀得五彩诗意；我喜欢焦校长，是因为他善良温和，将领导的威严融进温暖的笑意；我喜欢焦校长，是因为他敬业执着，将教育当作毕生的事业。我喜欢，是因为......的太多太多......”崇文中学的老师用论坛上的句式：“我喜欢......是因为......”来回馈焦宗芳校长。

尊重学生个性差异，为学生搭建个性发展舞台

焦宗芳校长告诉记者，在崇文中学，每届新生一入学就会接触到一门新课程——《人生规划教育》，这门课程是学校按照学生发展架构编写的。不同年级的课程均有心理导航、学业指导、人生规划三大板块。心理导航重在解决影响学生学习的心理障碍问题；学业指导重在通过有效的学法指导，逐步让学生掌握学科学法技巧，让他们学会学习；人生规划则通过测评发现学生的兴趣点，让学生认识自己的优势和不足，并通过社团活动、社会实践、职业体验等方式，初步了解自己喜欢的职业类型，以便为将来能够从事自己喜欢的职业自觉学习和实践。学校还为学生配备了《学生人生规划辅导手册》，指导学生详尽记录三年学习实践经历，为他们初中毕业选择去向积累可供分析的一手材料。不一样的设计路径，使不同层次的学生可以进行多层次的选择，也让他们开始了关于未来的思考。

“这门课程能够帮助我了解自己的兴趣，我的执业兴趣很明显，我是艺术型的。我喜欢的执业是作家、景观设计师、建筑师、艺术家等。我的确对这些感兴趣，我特别喜欢这门课程。”“用这门课设计的测评方法来分析我的性格特点，我发现，我的性格优势是考虑周到细致而且能够其中注意力切入某个问题和观点，不足是在处理及完成重要细节上缺乏纪律和原则性。这是我以后注意的地方！”......说起学校开设的《人生规划教育》课程，学生们如实说道。

据了解，崇文中学经常邀请知名专家来作报告，这已经成为每学年师生汲取精神营养的必修课。相继邀请专业心理咨询师举行团体辅导、韩忠玉作“信心教育”报告、李大伟作“孝满天下，让爱回家”感恩报告、邵珠红作“疯狂英语”报告、邀请闻欣作“激发孩子持久学习的动力”报告、吴冠志作励志感恩报告、中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心天赋亲职教育课题组田晓辉作“帮助孩子成为学习赢家”的专题家庭教育讲座、赵刚教授“好孩子 好家长 好未来”报告会、“梦想于心 励志于行”报告会、“托起明天的太阳”报告会等等。

焦宗芳校长还告诉记者，学校还经常开展一些经典活动。如每年都会组织远足活动，师生全员参与，部分家长参与，诠释生命中一种重要意义的培训；举办读书节仪式，倡导教师终身学习，与书为伴，以书为友的生活新气息；每年隆重的举行初三毕业典礼活动，将毕业典礼升华为学生人生的必修课——毕业课程；举行元旦晚会，师生共同参与，同台演出，心心相通；开展丰富多彩的社团活动，锻炼能力，发展兴趣。

在焦宗芳校长的带领下，崇文中学中考升学率年年攀高，统招2010年333人，2011年369人，2012年497人，2013年544人。学生主动学习的意识越来越强，每年都有初二的学生主动申请提前参加中考，初一学生提前参加WAT考试，也有学生已主动学习高一知识。“我们将逐步探索大部分学生初二提前结束语文、数学、英语课程，初三选秀高一课程，全面引领学生高效学习。”焦宗芳校长说，“学生发展特长也很突出。在亚洲杯机器人竞标赛，以满分成绩活动国际金奖；各类歌咏、舞蹈比赛纷纷获得区一等奖；学生的综合实践活动获潍坊市一、二等奖。主持人、播音员优势明显；演讲类人才比比皆是，科技发明、科技小制作也硕果累累。”在崇文中学焦宗芳校长让每一位学生都能发现自己的兴趣专长，实现个性成长。一位有思想的校长，带出了一支有信仰的队伍，成就了一批有理想的学生。

在与焦宗芳校长交流的过程中，焦宗芳校长说的似乎句句都是重点，每一句话都发人深思。他以自己对教育的忠诚与热爱，以自己对事业的追求和用心，为学校的发展开创了一片崭新的天空；他以人为本的管理，体现了科学化、人文化的理念，为崇文中学的发展注入了活力。

（据人民网潍坊2014年3月4日电）

延伸阅读：

为何“外行”不能当书记校长？

文|中国教育报记者蒋夫尔（6月29日发自乌鲁木齐）

“一个好校长就是一所好学校。”那么，什么样的人才能到学校当书记、校长？答案显而易见：懂教育的人才能当书记、校长。然而现实情况并非如此，“外行”到学校当书记、校长，领导“内行”的现象，在各地普遍存在。

据了解，长期以来，教育系统特别是学校，已成为一些地方解决干部级别的场所，一些被安排来的干部不懂教育的特点和规律，沉不下心来做教育。

对此，新疆维吾尔自治区党委日前就选配学校书记、校长出台新规：书记、校长须从教师队伍中产生。自治区党委明确提出，教育系统特别是学校不能成为安置干部的地方，要真正把讲政治、懂教育、会管理的干部充实到教育管理干部队伍中。

“这真是一个好消息，我们期盼书记、校长专业化，要不然‘外行’办教育，怎么能办得好？”中学教师陈丽今天对中国教育报记者说，“书记、校长就应该专业，这样才能专注于教育教学改革和创新，才能遵循教育规律科学管理。”

“外行”当校长，给学校带来的不仅是“笑话”

“新校长上任后，学校就没安宁过，俨然变成了一个大工地。”新疆某校一位姓江的教师告诉记者。

原来，这位校长以前在某市建设部门工作。上任后，他就向全校职工承诺，要让学校越来越漂亮。随后，先是重新装修教学楼外墙，接着又把学校的水泥地铲掉，铺上地砖。就这样，轰轰烈烈的“校园建设”持续了差不多两年。

“教学楼是装修漂亮了，可这两年学校的管理水平却下降了，教学质量也在滑坡。”江老师说，原因就是校长不太懂教学，也不重视教学质量。

江老师反映的情况，在不少地方都存在。某中学一位中层干部告诉记者，新校长上任后，没露过几次面，大部分时间都在外面“拉关系、跑项目”，学校的项目的确较以前增加了不少，但教学质量却下降了。这位校长甚至很直白地对教师说，“我负责找钱，你们负责教学”。

新疆某小学，学校党支部书记是从机关调来的，从来不进课堂听课，整天坐在办公室喝茶看报，以致很多教师“只知其名不知其人”。

一些基层教师向记者反映，有的书记、校长不懂教育管理，认为让教师出去培训是浪费钱，不愿投入；还有的把书记、校长真的当成“官”来做，处处讲级别，对学校管理完全照搬行政那一套，有的甚至简单粗暴，让教师苦不堪言。教师们呼吁，“不要再往学校安排不懂教育教学的人了”。

新疆社科联研究员戢广南告诉记者，类似现象在全国各地都不同程度存在。有的地方学校书记、校长甚至是从畜牧、农业等与教育完全无关的行政机关调来的，没有教师或教学经历，对学校发展很不利。

教育教学改革发展，更需要专家型领导

“与其他行业相比，教育系统‘盘子大，学校多，岗位也多’。”戢广南说，“由于很多学校都有行政级别，有的地方在使用干部时，认为乡镇领导干得不错，能力强，很辛苦，要提拔重用，结果就调到教育领域，当局长，当书记、校长。殊不知，能干好乡镇岗位的工作，不一定能干好教育工作。这完全是两码事。”

实际上，书记、校长要做好学校管理、办好学，必须要有专业能力和水平。“特别是教育教学改革创新，这就更加专业了，‘外行’很难胜任。”戢广南认为。

新疆克拉玛依市教育局局长彭建伟认为，教育有自己的规律，所以从客观上就对书记、校长的任职条件进行了限定。“如果没有当过教师、没有在教育系统特别是学校‘摸爬滚打’过，很难想象这样的人能管好一所学校，能办好教育”。

新疆教科院副院长金勃然认为，随着教育改革发展开始转到提高质量和内涵建设上，学校需要专家型领导。提高质量，涉及常规管理、改革创新、文化建设、课堂改革、考核评价等，这些都是很专业的领域。新疆不让“外行”当学校书记、校长，正是加强学校干部队伍建设的需要，也是提高教学质量的需要。

消除“外行”当校长，学校须去行政化

那么，如何才能消除“外行”到学校当书记、校长的现象呢？

在彭建伟看来，要严格书记、校长任职条件，不能打折扣。无论是专业性，还是管理能力，都要严格按照规定办，不能放宽入口。

而戢广南开出的“药方”是“学校必须去行政化”。他认为，“外行”到学校当书记、校长，往往是为了“当官”，学校去行政化，书记、校长岗位成了专业化的岗位，没有行政级别，也就对“外行”没有吸引力了。这样把“外行”挡在门外，就能使学校管理队伍建设走上科学化的轨道。

采访中，有专家指出，很多地方推行学校去行政化难度很大，进展缓慢，其中一个很重要的原因，就是一些地方还舍不得放弃把书记、校长作为安置干部的岗位。

金勃然告诉记者，消除或者杜绝“外行”当书记、校长，需要多方努力。一方面需要做好顶层制度设计，尊重教育规律，以提高教育教学质量为出发点，增加教育部门甚至教师的话语权，为配置书记、校长“定框框”；另一方面，要坚持原则，加大力度推进学校去行政化工作，去除学校领导的“官位”，倡导书记、校长服务师生的理念，从而为书记、校长专业化营造良好环境。

（来源：中国教育新闻网-中国教育报）

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