从“教学”到“学教”

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【杨德发专栏】

从“教学”到“学教”

文|杨德发（重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）

手机：[phone]  微信：cq-ydf

为了更为精准地把握教（jiāo）学的本质，杨德发新师认为有必要用“学教”一词替代“教学”一词。这并非玩文字游戏，而是为了描述更加贴切，操作更加精确。

“学教”有七层意思：

第一，“学教”能很好的表示师生关系——学生在前，教师在后；课堂以学生的学习为中心，教师的工作是为学生的学习提供智力服务的；以学生的学习能力提高为根本，教师的工作是持之以恒地培养学生的学习能力。按照WTO,教育服务属于第三产业（服务业），教师为学生提供特殊的智力服务是光荣的。

第二，“学教”很好地体现了师生活动的顺序——“先学后教”“因学活教”。课堂实作的流程：让学生先独立自学、让学生先小组合作学习、先展示性学习，教师根据学生爆露出来的问题引导学生深入思考——深度学与教。（详情参见《龚雄飞与学本教学》，北京师范大学出版社，2016年）

第三，“学教”能很好地反应学生的学习方式——学生先自己独立自学，学生先思考，学生先顿悟，学生先提问；学懂学会之后再教别人（同学）学习（说知、小组合作学习、小先生制、头脑风暴），在教别人学习的过程中进一步厘清概念，升华能力。

第四，“学教”能很好地体现教师的工作方式——先备课（独立钻研课标、教材、教法、学情等），次备课组内交流向同事学习，后在课堂上教（jiāo）学生巧破难点。教师工作的含金量正在于带领学生巧破难点，凡是学生本人及小组能学懂学会的知识均不需要教师讲解。

第五，“学教”很好地体现了教学相长——教师促进学生学习能力增长、促进学生的知识水平增长、促进学生的智力增长、促进学生表达能力增长、促进学生胆识增长、促进学生合作能力增长、促进学生考试成绩增长；学生促进教师灵感增长、促进教师工作机智增长、促进教师的见识增长（学生的头脑风暴及展学百花齐放，50个大脑迸发出来的奇思妙想岂是教师一个大脑所能穷尽的？）、促进教师收入增长。满堂灌式讲授，教师的大脑一直处于兴奋状态，学生的大脑处于抑制状态，满堂灌三年之后，教师的讲课能力确实会大大增长，但多数学生的能力增长有限，弄得不好就会出现大量的被迫学习、怠学、假学、拒绝学习的现象。如果学生“造反”不听教师讲课，则学生的水平和教师的水平均得不到应有的增长，不但不会出现教学相长，还会出现教学相消的现象。朋友般的师生关系也会变成敌对关系。报上、网上不时传的学生打教师现象，正是这种敌对关系的总爆发。

第六，“学教”体现了教师工作水平的无止境——一辈子均在学做教师。由于脑科学最近十年才发展起来，且脑科学还没有在教师中普及，以致于教育学是全世界最落后的科学。中小学各学科的教育教学规律并没有被基本发现，也没有人把已经发现的梳理成册，一线教师的工作不得不凭“经验”。而学生每一届均在发生变化，笔者1987年大学毕业时在山区中学教初中学生与现代2000年后出生的初中学生比，2000年后出生的初中学生是生活在APP时代的原住民，我们用自己辛辛苦苦积累的“经验”来教“现在的学生”——未来的生活的主人，只能用“刻舟求剑”来形容。教师必须天天学习新知识、新技术、新方法、新人类的心理等，否则就跟不上时代。学教——一辈子学做教师，让我们共勉！

第七，“学教”体现了学生学习的根本目的——学的目的是为了教；为了传承；为了发扬光大；为了带团队；为了创新创业。在古汉语中，“学”有“讲学”的意思。《广雅》：“学，教也。”X学科教师让学生喜欢自己、喜欢自己教的X学科，学生学习X学科有浓厚的兴趣，会继师之志，报考大学中的相关专业，大学毕业之后从事X学科教师相关的工作。（《四趣教（jiāo）学法》）杨德发培养的每届学生中均有当物理教师的！

为了便于学生学习高中物理、便于高中物理教师为学生的高中物理学习提供高质量的导学服务，杨德发制订了《高中物理学教规律表》。这个表格像化学中的元素周期表，将高中物理所有内容浓缩在一张A4纸表格中，每个知识点学习应达到的程度（能力层级），每类知识点学习的方法应有尽有。您能制订出您所教的学科的学教规律表吗？

最后，建议《现代汉语词典》第8版将“学教”一词收录其中。

（本文为杨德发老师原创投稿）

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