课堂教学要处理好四种新关系

点击上面蓝色↑↑↑“校长传媒”免费订阅

【杨德发专栏】

课堂教学要处理好四种新关系

文|杨德发（重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）

手机：[phone]  微信：cq-ydf

笔者在《试论提高中学教学水平的途径》（学士论文，1987年，重庆师范学院）一文中曾提出课堂教学要处理好六种关系：培养兴趣与传授知识的关系、培养兴趣与传授方法之间的关系、培养兴趣与培养能力之间的关系、传授知识与传授方法之间的关系、传授知识与培养能力之间的关系、传授方法与培养能力之间的关系。现在随着认识的提高，笔者认识到课堂教学还要处理好四种新的关系：学材与学生之间的关系、学生与学生之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与自己之间的关系。

1.学材与学生之间的关系：本文的“学材”是指供学生学习的课本、教辅书、导学单、练习题、实验器材等广义的学习材料。狭义的“学材”是指根据学生的年龄阶段、认知水平专门编写的供学生学习的材料（无师自通），它是教师对教材（课本）和教辅书加工之后编写的由浅入深、由易到难的学习材料，与是“教材”相对离的一个新概念。根据第八次课改的课程标准，教师要让学生与教科书直接接触，即引导学生阅读教科书。这里教师首先要想清楚一个道理：学生考试是纸笔考试，试题的题目是用文字叙述出来的，学生因读不懂题而做错题的现象普通存在。如果我们平时不传授阅读理解的方法，不让学生亲自阅读理解，不训练学生的阅读理解能力，不让学生养成良好的阅读理解习惯，他们又怎么能在考试时那么紧张的前提把题目读对呢？所以从应试的角度看，也要把培养学生亲自阅读理解的能力放在首位。再次，“教就是为了不教”，我们的学生最终要离开我们独立发展，如果他们连一个独立阅读理解的能力都没有培养起来，如何能独挡一面？所以为了学生早日减少对教师的依赖，也应该让学生大量地阅读理解学材（教科书等）。让学生在老师讲之前先独立阅读理解学材——这就是自学，这就是“先学后教”。全班60名学生，他们本身的阅读理解能力是参差不齐的，比如A组的4名学生，学生A1读懂90%,还有10%的疑难；学生A2读懂70%,还有30%的疑难；学生A3读懂60%,还有40%的疑难；学生A4读懂40%,还有60%疑难。这又有什么关系呢？

2.学生与学生之间的关系：全班60名学生，每个学生均有脑、眼、耳、鼻、口、手、腰、足等学习的器官。我们如何把学生组织起来，让学生之间的关系更加紧密，让学生之间交流学习的收获、疑难，让每个学生在每节课上都有发言的机会。怎么办？组成学习小组啊！60个学生的班可以组成15个4人学习小组，分别用A、B、C……来表示。先让4名学生在小组之内交流。如上述A组的4名学生，让他们充分交流。他们在交流时要动脑筋，要写，要画，要表述清楚。发言的顺序是A4、A3、A2、A1。这中间有讨论、有辩论、有争论，最后达成共识，形成A组的收获（或许还有少许疑难）。这个环节叫互学。

然后从15个小组中抽一个小组到讲台上去展示小组达成的共识。展示时小组成员之间也有分工，有人板画板书，有人投影，有人做示范，有人讲解，小组合作把小组达成的共识清晰地展示出来供全班同学复习、质疑。全班其他组学生看了展示之后，有赞同的，有反对的，有补充的，有追问的。展示组要接受其他组同学的挑战，把同学提出的问题解释得清清楚楚。这个环节叫展学。通过展学，让全班学生与学生之间的关系联系得更紧密了。个人学习（自学）质量高、小组合作学习（互学）质量高，展学才能展出彩、出高潮。

3.教师与学生之间的关系：教什么？教自学、互学、展学的方法。讲什么？讲自学、互学、展学之后仍然不懂的极难点。在自学、互学环节教师全班巡视收集典型问题。在展学环节如果其他所有组无人看出展示组的问题，教师可以提问、追问！如果教师的提问、追问全班所有学生均不能解决，教师这时把问题解析得清清楚楚明明白白，当然能获得全班学生自发的雷鸣般地掌声！将课堂推向一个新的高潮，让学生由衷地敬佩老师。授课的关键是突破难点。这个难点不是教师事先预估的难点，而学生自学、互学、展学之后真实存在的难点。突破破点，势如破竹。很多教师讲了40分钟并没有把真正的难点突破。

在自学环节、在互学环节、在展学环节，每个学生都是学习的主角，都是完成学习任务的担当者，他们的大脑都在运转，一步一步把思考引向深度，深度学习得以发生。这样的课堂，学生再也不是消极地听讲抄笔记，而是一位积极的织网者。

4.学生与自己之间的关系：学生与自己之间是什么关系？是敌我关系，那就要先战胜自己，用良好的自控、自律来演好自己的角色。是朋友关系，那就要不断地自助，使自己头脑发展。是师生关系，那就要深刻反思，教会自己归纳总结。所以在下课之前的结尾阶段，老师要让学生处理好与自己的关系，建构自己的知识结构，形成自己的知识网络。思维导图可以将学习所得的公式、文字表达在图上，便于有联系的记忆。这个环节叫结学。（《课堂教学结尾要牢固美观》）善于总结的人善于提高。学而不结，如猴子掰苞谷，掰一个丢一个。学而结，犹如把掰的苞谷串起来了，可以带着，结得牢固，抖也抖不掉啊！

由此我们可以看到，在课堂教学中处理好新的四种关系，必然发生自学、互学、展学、结学。精彩引入→自学→互学→展学→结学，正是学本式教学的五个环节。当我们采用学本式教学时，自然地淘汰了满堂灌式讲授，老师讲得很少，但讲得很好（最难的那一点）。学生学得很多，学生讲得多。每个学生的脑、眼、耳、鼻、口、手、腰、足等都得到充分的运用。通过互学、展学让全班学生的水平基本达到一致。所以学本式教学能让全班所有学生每个人每节课学习每个知识均取得成功（学懂学会）。它不需要分层教学。（《分层教学何时休？》）它将差异视为宝贵的人智资源。

亲爱的校长们、老师们，就算您不相信我说的学本式教学的神奇，也应考虑如何处理好课堂教学中新的四种关系，您在课堂教学中处理好了吗？

（书于2017年9月15日星期五晚20：51）

（本文为杨德发老师原创投稿）

延伸阅读：

改变教育，从这里开始——校长传媒（我们唯一的微信号xzcm888）

有教育的地方就有我们

投稿邮箱：[e-mail]

联系我们加QQ：2636915649

点击左下角“阅读原文”，进入“教育圈兴趣部落”轻松交流