【小工具】你的进步总在我眼里——从“一句话关注法”到“年级无死角关注”

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今天推出的关注学生的两个小工具，体现了北京十一学校的老师们正在真正从教学走进了教育，因为不育人已经无法教学；老师们也正在从关注“不出事”到注重“发展人”，并且落实到“每一位”，因为面向个体的教育已经发生——

【沈祖芸专栏】

【小工具】

你的进步总在我眼里

——从“一句话关注法”到“年级无死角关注”

原创作者|沈祖芸

本文为沈祖芸主编原创，首发沈祖芸主编的微信公众号“教育能见度-ID：iedu5252”，校长传媒获得授权发布

你知道吗

开学一个多月了，对于新入学的孩子你是否都已经很熟悉？也许你会说每个孩子的名字都叫得出；你也会说孩子们在课堂上已经不那么“乖”了，彼此熟悉了的他们开始蠢蠢欲动调皮捣蛋了……对，恭喜你，已经和学生建立起了初步的关系，那么，是否想过如何保持这种良好的师生关系，并且让老师的眼睛里每一天都有每一个孩子的成长和进步呢？

今天，再介绍两个北京十一学校老师创造出来的实用工具。

工具1

一句话关注法

发明者：初一年级英语教师赵俊

核心技术：每天都会问自己，“今天，我还欠谁一句话”，让教师可以理性地关照到每一个孩子

适用范围：刚入学的初中学生

使用效果：

第一次高潮出现在开学一个月间，师生之间可以迅速熟识，对建立起充分的信任关系极有帮助；之后坚持使用的话，可以帮助老师不断自问，以克服内心对学生某些不由自主的好恶。

发明者自述

我的导生一共是15个。我现在是3个教学班，共69个学生。一开始，我用“一句话关注法”工具来帮助我迅速叫出导生的名字，并且每天都“逼”自己要和每一个学生交流。从早到晚，与我交流过的孩子，我会在记录单上打上一个“勾”，每天中午和下午3点都要翻看一次，并提醒自己“今天我还欠某某某同学一句话”，然后去重点观察这个学生，直到与他“搭上话”为止。当然，“搭话”肯定不是无中生有的寒暄，而是需要设计内容的。

一般而言，有以下几类搭话的内容：

第一类：肯定学生一个具体的行为，直接传递出老师的态度“看见你的进步，我为你高兴”。

第二类：从学生的兴趣爱好出发，用幽默的方式与其开玩笑，一般对特别调皮或特别内向的孩子很有效。

第三类：注意聆听孩子们课间的交流内容，见缝插针地进入他们的话语体系，有时候能够起到“哇，老师，这你也知道啊”的“膜拜感”。

第四类：主动与学生沟通英语学习中的问题，在学科学习的过程中给予及时的帮助，如果能够抓住学生正在犯愁的时机，效果则更好。

第五类：从外表（如穿着、发型、气色等）入手，配合摸摸头、拍拍肩等肢体接触，也会让孩子产生亲近感。

这样的“一句话关注法”对于师生关系的改变挺明显的。英语课在初一每周只有3节课，开学到现在4周的课，课堂整体氛围越来越融洽。更有意思的是，我采取了以导生这个点切入带动所有所教学生的面，这个策略很高效。因为我发现自己的15个导生平均分散在3个不同的教学班，我能明显感受到“导生”对于“教学班”的带动作用，而且每当导生来上我的英语课时，他们更像是走进了“主场”，对于课堂氛围、甚至是每个教学班的师生、生生关系都有明显的促进和推动作用。

其实，想到用这样一个工具来“鞭策”自己要对每一个孩子予以关注，是因为我从常年高中到第一次接手初一后，担心自己不适应。

从高三到初一确实是一个很大的转变，我其实到现在也还是在适应的过程中，尤其是我现在还临时领命，兼任高三每周4节课的英语自选课，每次从初中楼5层走向高中楼，我都感觉自己需要“切换”一下，切换到另外一个频道，甚至切换到另外一种思维方式。

就我这一个月来的感受，从高三到初一最应该去适应的有以下几个方面：

首先，要呵护每个孩子学习的乐趣。

一个长期在高中（尤其是在高三）老师，我们往往忽略了学生学习的乐趣，有时候甚至会不由自主地这样想（我也这样跟高三的学生说过 ）：学习压根就不是一件快乐的事情，学习的乐趣在于通过学习带给你的成功的体验。也许很多老师都跟我一样曾经或者正在跟学生说着这样的话。其实，这是典型的“功利主义思想”在作怪嘛。

当我走进直升初一的课堂，看到一张11岁12岁满满的胶原蛋白、还有点婴儿肥的小脸蛋时，我在想：这么可爱的一群孩子，他们每天在想些什么呢？他们真会去想我在十一学校6年是为了6年后考上清华北大？当然不是了。他们哪有那么“高瞻远瞩”？他们哪有那么“成王败寇”？他们参加学校的各种活动，加入学校各种社团的标准是：这件事情好不好玩。

基于此，在设计初一课堂教学的时候，我总是会问我自己：这样的设计是否有趣？这样的设计会不会抹杀了孩子们对于英语学习的乐趣？虽然我们很难把每一堂课，每一个教学环节都设计的有乐趣。但是，作为一名教初一学生的老师，应该时刻把"呵护学生学习乐趣"这句话放在心上。

第二，初一的孩子更需要陪伴。

每位父母都会有这样的体会：孩子越小越黏人，越小的孩子越愿意跟大人腻味在一起。在高三的时候我们也倡导多陪伴学生，但是那种陪伴更多的“学术相伴或精神支持”。高三老师每天花了大量的时间给学生答疑，给学生一对一的辅导。但是高三的学生已经很成熟了，他们除了“学术相伴和精神支持的需求”之外，其他需求相对少。

但是，初一就不同了，初一的孩子对于答疑的需求没有那么高，但是他们更需要"全方位"的陪伴。他们能不设防地悦纳老师全方位地走进他们的生活。他们愿意跟老师聊他们的同伴关系，他们愿意咨询老师自己到底应该报哪一个社团，他们甚至会向老师抱怨昨天的日记被父母偷看了，觉得父母不尊重他们的隐私。抱怨的同时，他们会把自己的日记展现给你看，然后愤愤不平的说：老师，您看看，我写的这些隐私父母是不是不应该偷看。（我也是醉了，你都主动给老师看了，你的父母有啥不能看的？）现在，我尽可能多的和孩子们在一起，听他们叽叽喳喳的说话，看他们一阵风似地闹，我甚至尽可能的加入他们的“对话”，参加他们的“打闹”，并给与适时的学术的或非学术的“引导”。

工具2

年级无死角关注

发明者：初二年级田靓雯、张春晨

核心技术：充分利用认知盈余（指让自由时间产生力量），变我关注的学生为大家共同关注的学生

适用范围：处于青春期微妙变化的初二年级

使用步骤清单

STEP 1. 在年级教师茶歇室里张贴一张大表格，纵向列出年级中所有学生的姓名，横向以每一周计；

STEP 2. 利用每天的茶歇时间，老师们可以在本周受到过各种表扬（如评过星级学生的、获得学科表彰的、参与过升旗仪式或年级活动的、张铁过海报的灯）的学生姓名旁的空格内打上星号；

STEP 3. 每周五导师们例行碰头会上，大家一起花3、5分钟时间分析一下，哪些同学受到过多次表扬，哪些同学还没有被关注到，看看分布是否合理、趋势中是否隐藏风险；

STEP 4. 对于多次受到表扬的学生，导师们可以一起深入分析其优势擅长是什么，未来怎样助力其更好的发展；如果遇到不合理过度关注现象，通过导师之间的交流沟通，可以更充分全面地了解一个学生；

STEP 5. 对于尚未被关注的学生，导师可以根据自己的熟识程度相互推介，便于更理性地发掘和设计出学生可能的新空间，在青春期给予引导和激励；

STEP 6. 通过众人的力量和碎片时间，避免视角盲区，从关注自己的导生走向关注全年级每一个学生，从关注学生的某一方面走向更全面地看待学生的各种可能性。

启  示

我们不难发现，无论是“一句话关注法”还是“年级无死角关注”，都是北京十一学校在选课走班10年后由老师们创造出来的实用工具，它标志着学校选课走班已经进入到成熟阶段。

▲老师们真正从教学走向了教育，不育人无法教书；

▲老师们从关注“不出事”到注重“发展人”，并且落实到“每一位”；

▲老师们从守住“分给我的这些学生”到有自我意愿和动力地去协同关照所有的学生，因为他们切身感受到“教育学首先是关系学”，连接越多产生的教育效应就越强大。

同时，这样两个小工具也折射出学校的结构之变所带来的不断生长的能量。   

这些工具都源自于老师们的痛点，但同时学校变革已进入到深层次自适应水平的标志是：

▲出现的问题并非越来越少，相反肯定越来越多；

▲教师们不再惧怕于问题的出现，而是心态良好地与问题和平相处，同时不断涌现出更好的解决智慧；

▲所有智慧的涌现都是自下而上的，而学校层面在不断降解控制的趋势下，不断改进“鼓励涌现”的机制，通过收割、分享、传递赞美等方式创造出安全、专业、美人之美的文化环境，让人不由自主地“卷入“其中。

延伸阅读：

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