用“信息不对称理论”看教学

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【杨德发专栏】

用“信息不对称理论”看教学

文|杨德发 （重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）

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信息不对称理论是指在市场经济活动中，各类人员对有关信息的了解是有差异的；掌握信息比较充分的人员，往往处于比较有利的地位，而信息贫乏的人员，则处于比较不利的地位。该理论认为:市场中卖方比买方更了解有关商品的各种信息;（中国谚语：“买者没有卖者精”）掌握更多信息的一方可以通过向信息贫乏的一方传递可靠信息而在市场中获益;买卖双方中拥有信息较少的一方会努力从另一方获取信息;市场信号显示在一定程度上可以弥补信息不对称的问题。美国经济学家阿克尔洛夫、斯宾塞和斯蒂格利茨发现信息不对称理论而荣获诺贝尔经济学奖。

在课堂教学中，教师因比学生拥有较多的知识、技能、对学科的情感等而处于信息拥有者的主人地位。所以课堂教学看起来好像主要是教师直接向学生传递、转移信息，教师也因此而拥有工资，学生（家长）则须向学校缴纳学费。《论语·述而》：“三人行，必有我师焉,择其善者而从之，其不善者而改之。”（译：几个人同行，其中必定有可以当我老师的人。选择他的优点去而学习，看到与他类似的缺点要改正。）学生向教师学习正是学习老师的特长，取老师之长补自己之短，以减少信息的不对称性。韩愈的《师说》：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”教师掌握的道（概念、规律）、法（方法）、器（工具的使用）、术（技术、艺术）比学生多，所以学生须向教师缴纳学费。（古代孔子收的是“束修”：十条干肉。换成今天的物价，十块干腊肉价值约2500元。《论语·述而》:“子曰:‘自行束修以上，吾未尝无诲焉。'”）

但是我们透过教学的现象看其本质，不难发现教学活动中还存在另一对信息不对称关系：学生是否懂？是否理解？是否想得清清楚楚明明白白？是否学会？是否会用？是否能学以致用？是否能举一反三？等等，学生是这些信息的拥用者而处于主人的地位，教师是这些信息的使用者而处于从属地位。教师只有让学生在课堂上把这些信息告诉给教师，获得反馈信息，才能因材施教。从这个角度看教师应该给学生缴纳“学费”。教师从学生那儿获得的信息越多，教学的针对性就越强，教学效果就越好。换句话说，在教学的过程中，信息要从教师传达到学生，再从学生传达到教师，信息在师生之间多次往复传递，在信息多次往复传递的过程中教师完成“知识、能力、情感等”向学生转移的教学任务，学生完成“学懂学会”增长学识的学习任务。所以教学的过程本质上是师生交流的过程。这就是教育学第一定律揭示的极为隐蔽的本质属性。

教师对学生的态度要柔和、关心、体贴，不然学生可能关闭心门，不向教师如实提供“真实信息”，则教师的教学就进入瞎教状态。所以对学生的管理一定要采用自主管理、民主管理、小组合作管理。魏书生、李镇西因推行民主教育而取得了巨大的成功。《学记》：“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”

在学本教学（学本培训）中有个“先学后教”，为什么要让学生“先学”？为什么教师要“后教”？就是教师要看到学生提供的不懂不会等“信息”才有针对性的教，而不是一味地想当然的瞎教。在学本教学（学本培训）中信息在教师、学生之间多次往返，交流次数多。

教师在课堂教学中也要运用“同理心”，换位思考。如果教师自己坐在下面听，讲台上一个培训师在上面滔滔不绝地讲，一天听8个小时，老不老火？难受不难受？收获大不大？可以说十分老火、像坐牢一样难受、收获不大。所以在课堂教学中教师宜大量“让学生当老师，让教师当学生”，这就是角色扮演教学法，墨子称为“说知”，陶行知称为“小先生制”，龚雄飞称为“展学”。

用“信息不对称理论”看教学，我们发现：教师是“知识、技能、情感等”信息的拥用者，学生是这些信息的使用者，教师处于主人地位；学生是“学懂、学会等”信息的拥有者，教师是这些信息的使用者，学生处于主人地位。课堂教学是主人（教师）、主人（学生）之间平等的交流，在交流中教师完成教学任务，学生完成学习任务。

用“信息不对称理论”看教学，教育学第一定律无疑是正确的。

（写于2017年10月11日星期三晚21：22）

（本文为杨德发老师原创投稿）

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