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教师培训者的对比分析

2017-11-06 杨德发 校长传媒

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【杨德发专栏】

教师培训者的对比分析

文|杨德发  (重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人)

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目前,从事中小学教师培训的人大致有一线优秀教师、教研员、学派创始人、大学教师、专业培训者。我们来对比他们的中小学实践经验、教育理论修养、培训内容、培训方式、培训效果进行评估,假设每一项的最高分是5分,最低分是1分,得分如下表中。


从表中可以看出,大学教师得分最低,仅10分;专业培训者得分最高,达21分;从低到高排序为:大学教师、教研员、一线教师、创始人、专业培训者。


1.大学教师作中小学教师培训分析:大学教师教育理论修养好,大多熟悉古今中外教育家的各种学说,理论功底扎实。但他们不了解中小学一线的实际情况,他们传授的内容与中小学一线工作的实际常常脱节。他们的PPT上一般文字比较多,培训过程中照着PPT念,不讲究培训方式,就是有一半的参培教师没有听他培训,他们也会照讲不误,不会改变培训方式以吸引更多的参培教师积极主动地学习,他们一般不关注培训效果,自己也不会作专业的培训效果评估,最多看看满意度调查表。他们一般由师范大学的教育学、心理学、课程与教学论、综合大学的教育学、专业教师等构成。

      

2.教研员作中小学教师培训分析:教研员一般有中小学20年以上的工作经验,虽不再天天上课,但原来沉积的丰富实践经验还在。出于工作需要,他们一般也会读一些教育理论的书籍,教育理论修养较好。他们的培训内容可能因多次重复令参培教师觉得没有新意。他们一般也不讲究培训方式,照着PPT从头讲到尾。他们也不知道怎么去评估培训效果,除了满意度调查,他们可能会抽测部分参培教师是否学会。他们一般由区(县)、市、省教师进修学校的教研员或教研机构的教研员构成。

    

3.一线优秀教师作中小学教师培训分析:一线优秀教师实践经验非常丰富,课上得好。他们读的教育理论方面的书很少,教育理论修养不高,有的一线教师根本读不进去教育理论方面的书。他们培训的内容主要是如何备课、如何上课、如何评课、如何设计作业等,颇受参培教师欢迎。他们可能会用几种培训方式来进行培训,尽量让参培教师参与进来。他们一般会把评估学生学习效果的办法迁移到培训中来。他们一般是由一线的优秀教师、一线的内行校长构成。

    

4.学派创始人作中小学教师培训分析:各学派的创始人有丰富的一线实践经验,在工作中发现传统教学法存在这样或那样的问题,立志创立新的教学方式,提高教学效果。为此,他们不得不读大量的教育学理论著作,他们的教育理论修养较高。因为他们培训的内容是自己花了几年或几十年反复把玩的经实践证明确有实效的新方式,所以他们培训的内容很受一线教师欢迎。他们在培训的过程往往忘记培训方式与教学方式有相通的地方,仍用传统的满堂灌式讲授来传授他们的新方式。他们一般也通过满意度调查来评估培训效果。他们一般由各学派的创始人及其传人构成。情境教育的李吉林,尝试教育的邱学华,三助式教学的伍永刚,学本教学的龚雄飞,自创式教学的杨德发,新基础教育的叶澜,等等。

    

5.专业培训者作中小学教师培训分析:专业的教师培训者一般系统地学习、实践过教师培训学的全套内容,会培训需求调查、会培训课程设计、会精选培训内容、会多种培训方式、会培训效果评估、会跟踪服务等。他们的一线工作经验颇为丰富。对教育理论和培训理论勤于学习。他们的培训内容切合一线教师的需求。他们特别讲究培训的方式。他们的培训方式让参培教师十分喜欢。他们会用满意度调查、现场检测、对话访谈、跟踪调查等多种方式来评估培训效果并根据参培教师的反馈信息不断地改进自己的培训内容和培训方式。他们一般由精通企业培训的人转行而来,或是培训中心的专业工作人员。他们每年要观察几百个培训者作培训,既看到效果好的,又能看到效果差的,他们时时思索如何提高培训的质量。

   

教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》(教师[2013]6号)规定:“六、加强培训者队伍建设,增强为教师提供优质培训的能力。各级教育行政部门要统筹建设培训专家库,并实行动态调整,建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者,将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量,并建立工作绩效考核机制。高等学校兼职培训者要积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师培训需求。专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践,原则上每年不少于2个月。国家建立培训专家库信息管理平台,实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。培训者团队主要从培训专家库中遴选,一线优秀教师所占比例不少于50%。各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件,国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度,专职培训者每年研修不少于100学时。”是有道理的。

    

“一线优秀教师所占比例不少于50%”,为什么?因为一线优秀教师实践经验丰富,培训的内容能帮助一线教师把工作干好。

    

“高等学校兼职培训者要积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师培训需求。专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践,原则上每年不少于2个月。”如果高等学校的教师没有积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师的培训需求,培训的内容不接地气,参培教师打瞌睡,培训是赔训,浪费国家的钱。专职培训者没有切实深入中小学校开展研究与实践,不了解一线的真实现状,哪能做好教师培训?“原则上每年不少于2个月”是最低要求。


“专职培训者每年研修不少于100学时”,为什么?保证专职培训者的知识、方法及时更新。专职培训者自己一定要是一个善于学习的人、会自我培训的人,不然又有什么资格去培训别人呢?


目前,精通教师培训的专业培训者很少。各学派的创始人也很少。作教师培训的主要是大学教师、教研员和一线优秀教师。所以教师培训的整体质量不高,效果不好。


应当多开设培训者培训班,使之涌现出更多的专业培训者出来。


亲爱的校长,读了本文,您知道怎么聘请教师培训者了吗?

(写于2017年11月5日星期日晚22:05)

(本文为杨德发老师原创投稿)

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