苏伽特：请在世界所有的角落实践这个方法
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▲苏伽特·米特拉（Sugata—Mitra）
本文选自微信公众号“优教育-ID：GiftedEdu”
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自从在印度开启震撼时代的“墙洞实验”以来，苏伽特一直致力于“儿童自我教育”的研究。他设想的“云端学院”，充分利用孩子的自学能力，极大减少教育投入，颠覆了传统教育方法，找到教育公平的可能。
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当今学校的教育形式，最早可追溯到300年前的大英帝国。在没有电脑、没有电话的时代，所有的文件资料都需手抄、所有工作都要人力落实。维多利亚时代，人们创造了一台由人组成的覆盖全球的“计算机”——公务员行政体系（至今仍在运行）。为了支持这个系统运作，就催生出培养这些人力的体系：学校。
▲维多利亚时代的大英帝国
学校需要培养出协调一致、一模一样的体系支撑者。这样，才可以从新西兰随便挑一个人送去加拿大，立刻派上用场。这个如此有蓬勃生命力的系统，至今，仍在像当初那样源源不断地输出着同质的人才。
▲维多利亚时代输出的同质人才
可是，如今帝国已逝，这个产生了那些同质人才的设计，我们能用它来做什么？
在当下的社会环境中，学校这种教育形式构建得十分好。可是我们不再需要它了，我们所知道的学校已经过时。
现在，每个办公室都有成百上千台计算机。人们只需操作计算机就可完成书记员的工作，不用书写漂亮、不用心算乘法。事实上，我们当下更需要的是，领悟能力与敏锐的辨识能力。
▲现在 VS 未来
未来的工作将会怎样我们不得而知。可是如今这样已过时的教育，足以帮住我们的孩子应对未来的世界吗？
10多年前，我在新德里教人编程的办公室靠近一个贫民窟。我一直想，究竟怎样才能让这些孩子也学习计算机程序？他们应该学这个么？那时，常有一些拥有计算机的富裕家长，告诉我他们的孩子多有天分、多么聪慧过人，年纪小小就能用计算机做这样或那样的事。我忽然想，为什么这些富人都有“天赋异禀”的孩子？而贫民窟的孩子资质就如此平庸？
我在贫民窟的外墙上打了个洞，并在里面安装了一台电脑。这些孩子不懂英语，更不知道什么是因特网。给几乎从未碰过电脑的孩子一台电脑，什么会发生？
孩子们蜂拥而至问我这是什么，我没有解释。
然后他们说：“我们可以摸一下吗？”
“如果你们愿意的话。”，说完我便离开了。
8个小时左右后我回到这里，发现他们正在上网并相互教对方如何浏览网页。
在离德里300英里一个偏远的村子，偶然路过一个软件开发工程师的概率极低。那里没有地方能让我住下来，所以装好电脑我就离开了。几个月后我回到了这里，发现几个孩子在上面玩游戏。
当看到我时，他们说：“我们想要更快的处理器和更好用的鼠标。”
我惊讶道，“你们是怎么知道这些的？”
他们用略带生气的口吻说：“你给了我们一台只能用英语动起来的电脑，所以我们只好自己教自己英文。”
那是我作为教师，头一次听到有人如此随意地说“教自己”。
▲墙洞存在的第一天
一个8岁的孩子在教一个6岁的孩子操作电脑
▲女孩用马拉地语说：“里面有个处理器。”
回顾那几年，我在各处不停地重复这个实验，得到了相同的结果。我开始四处宣传，记录并评估每件事。在九个月的时间内，一群孩子与一台设置成任何语言的计算机单独在一起，几乎能够达到同西方办公室秘书一样的操作水准，我看到这样的事情一再重演。
后来我开始加深难度，用别的课题作实验——例如发音。
在南印度，有一个社区的孩子英语发音非常糟糕，而他们需要更好的发音来找到更好的工作。我给了他们一台带有语音转换文字工具的电脑，告诉他们，“一直对着它讲话直到你讲的东西被打出来。”
▲学习英语发音的孩子（南印度）
他们之中有一个女孩，后来凭借自己纯正的英式口音，找到了在呼叫中心的工作。
这些孩子还能做到更多吗？为此我想出一个可笑的计划，用来打败自己之前的论证。我做了一个荒唐的假设——南印度村庄里说泰米尔语（一种南印度语言）的孩子能够通过一台街边的电脑，学会用英语表述的、关于DNA复制的生物技术科学吗？我想，考这个他们肯定得零分。几个月时间之后，他们或许还是零分。接着我会回到实验室并说，我们需要的是学校系统里正规的、专业的老师。
在南印度的一个村子（kallikuppam），我在墙洞里装上了电脑，里面有从网上下载的各种关于DNA复制的东西，绝大部分我都不懂。我告诉孩子们，这是热门的、重要的东西，不过都是英文写的。
他们对我说：“我们怎么可能懂这么多英语单词还有图表和化学？”
我说，“我也不知道，不过我要走了。”
几个月之后，我回来了。孩子们成群结队地跑来说：“我们什么都没搞明白，可是我们还没有放弃，每天都在研究它。”
有个小姑娘举起了手，用泰米尔语夹杂着蹩脚的英语说：“除了不恰当地复制DNA分子会导致疾病，别的我们都不知道了。”
跟着我测试了他们。从零到三十，这在教育上几乎是不可能的事。热带高温下的两个月时间里，用树下一台设置为陌生语言的电脑，他们做着超前他们那个时代十年的事情。
但在维多利亚时代的标准下，三十分仍是失败的。怎样才能让他们及格呢？我找不到老师，找到了他们的朋友，一个22岁当会计的姑娘。这个姑娘没有学过任何自然科学，于是我让她用“祖母的办法”——站在他们身边，不断地鼓励他们、肯定他们。
▲讨论神经元之间的信息传递的孩子（南印度）
她照做了两个月，孩子们的分数窜升到了50。这个南印度小村庄的孩子们，追上了新德里那些有训练有素的生物老师的、昂贵的私立学校。
那一刻我意识到，这是创造公平竞争环境的一种途径。
未来的工作会变成什么样子？未来的学习将会变成什么样子？现在，孩子们一手抓着手机，然后不情愿地去学校用另一个手拿起课本。那未来呢？我们可以完全不用去学校吗？
当我们需要了解什么东西时，两分钟内就能查到。尼葛洛庞帝（Nicholas Negroponte）提了一个非常棘手的问题：未来，究竟会变成我们向往的那样，还是发展为另一个情况——连知识都会过时？
▲现在 VS 未来
知识把人类和猿猴区分出来，大自然用了1亿年让猿站立起来变成智人。而我们只花了1万年让知识成为过去时，这是多么伟大的成就。但我们必须把这些成就纳入我们的未来一起考虑。
或许关键在于激励机制。我做过的这些实验，都仅仅是在向学习致敬。
神经系统科学表明，当位于我们大脑中央位置的爬行动物脑受到威胁时，会使其他部分停工。它会关闭负责学习的额叶皮质，而惩罚和考试都被看作是威胁。我们让孩子们过来，让他们关闭自己的大脑，然后说：“做吧。”
为什么会有这样一个系统？因为帝国时代需要能够受到威胁而能存活下来的人。当你独自站在战壕面对危险时，只有一个选择——活下来。但帝国时代已经远去，在我们这个时代应该如何对待创造力？我们必须把它扭转，让它从威胁转变为乐趣。
我回到英国向当地的奶奶们发起号召，邀请她们在家每周提供一个小时的上网时间，她们被成为“云外婆”。要是哪个孩子有了麻烦，我们就呼叫外婆，她只需安坐在网络上通过Skype搞定。她们可以被传送到任何有需要的学校。
▲英格兰西北部小村庄的云外婆
与印度泰米尔纳德邦小村子的孩子们
我们应该把学习视作自主教育的产物，允许教育过程自主化将能引发学习。这不是强制它发生，而是诱导它发生。老师启动这个过程，然后敬畏地退到背后，观察学习的发生。
构建自主学习环境
但孩子怎样学习？怎样让孩子意识到去学习？我倾向于构建一个自主学习环境，由网络链接、协作，以及激励组成。
▲孩子们的自主学习活动（英格兰）
我们可以通过自主学习环境，为重大课题提供全套课程。在石器时代，男人和女人们常看着天空说，“那些闪闪发光的是什么？”然后他们建立了最早的课程。而我们却忽略了这些奇妙的提问，给出枯燥无趣的回答——把它们的冲撞叫做“正切”。
我们可以对一个九岁大的孩子说：“如果一颗流星向地球撞过来，你知道它们会撞得到还是撞不到呢？”
假如他说：“什么？怎么知道？”
你说：“有一个神奇单词叫做——正切。”然后留下他一个人，他自己会琢磨出来的。
▲孩子们找到的答案
我 52 33232 52 17288 0 0 7334 0 0:00:04 0:00:02 0:00:02 7331试向孩子们问过一些非常惊人的问题——“世界是从什么时候开始的？它又会怎样结束？”、“我们呼吸的空气发生了什么变化？”这些都是他们在不依靠老师的帮助下完成的。老师提出了问题然后退到了后面，称赞得到的回答。
我们不想成为巨型人体计算机的零部件，不是吗？我们需要创造学习的未来。通过帮助全世界所有的孩子，挖掘他们的好奇心和协作力，来设计学习的未来。
请帮助我建造这样一所学校——云端学院。它将会成为一所孩子们被协调人提出的伟大问题驱使着，展开智力冒险的学校。
我打算建一所研究这种教育方法的机构——一个几乎无人操作，只有一个“老奶奶”确保它的健康和安全，它的一切都来自于计算机和网络，所有的事都由电脑完成的机构。
但我希望我们一起去做另一件事——创造自主学习环境，在家里、在学校、在课外、在社团……有一大堆来自TED的资料会告诉我们怎么做。如果大家愿意，请在世界所有的角落实践这个方法，并把资料发给我，我会将其汇总、整合到云端学院。让我们一起创造学习的未来。
▲喜马拉雅山上的小女孩
喜马拉雅山顶，我安置了两台墙洞计算机，孩子们蜂拥而至。有一个小姑娘与我形影不离。
我对她说：“你知道吗，我想给每个人、每个孩子一台电脑。但我不清楚我该怎么做。”
她像这样举起了手，并对我说：“坚持下去。”
我想这是个好主意，我会采纳她的提议。
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