杨林柯:教师心中要有两面镜子
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【杨林柯专栏】
教师心中要有两面镜子
原创作者|杨林柯(陕西师范大学附属中学 语文高级教师)
本文为杨林柯老师原创,首发杨林柯老师微信公众号“柯语-ID:yanglinke029”,校长传媒获得原创作者授权发布
从某种程度上说,学生的思想、价值观往往是教师精神劳动和思想影响力的反光。
学生的评价也许比体制化的评价靠谱点。
当然需要管理机构设置合理的标准。
社会学、管理学标准不等于教育教学的标准。
教师工作是良心产业,不是政治宣传。
每个教师都要有一个信念:良心的评判高于体制的评判。因为良心是上天植入一个人内心的法官,它不追求外在的认可,只呼应那个潜藏在内心最深处的声音,虽然它又细又弱,却具有最恒久的力量。
我一直认为:一个教师要有两面镜子,内在的镜子和外在的镜子,前者比后者更重要。外在的镜子经常是哈哈镜、变形镜,它只照外面,看不见内心,经常不靠谱;内在的镜子才具有某种律法性质的真实,它来自某个神秘之处,告诉你不能违背它,因为它和神明相关。
一些评判教师的标准往往是“伪标准”,因为它的逻辑前提是管理学的或社会学的,是功利主义下的蛋。
学生的评判是一种外在评判,能说明一定的问题,但也不一定完全靠谱。学生普遍评价好的教师不一定是好教师,儒家的乡愿人格大家也都说好,却不是好人格。八面玲珑、左右逢源甚至上下其手的人也容易被普遍说好,却是灾民理性主导下的“变色龙”,只管利害,不问是非,没有什么价值坚守和道德坚守,只对利益负责,带着一箩筐面具教书,那只不过是教育江湖的“混混儿”。
教书也讲“缘分”,和有些孩子没有缘,你也不要指望收编人家,家里父母的作为和五彩斑斓的社会对其影响才最大。
教育的作用是有限的,所以教育者也不用太执着,人的成长也有阶段性,也讲契机,需要等待,更需要忍耐。
【杨林柯专栏】
教师的存在到底意味着什么?
原创作者|杨林柯(陕西师范大学附属中学 语文高级教师)
本文为杨林柯老师原创,首发杨林柯老师微信公众号“柯语-ID:yanglinke029”,校长传媒获得原创作者授权发布
人生到底有什么意义呢?这是认真生活的人经常会追问的问题。
有人说,人生没有意义,意义是外加的,是自找的。甚至可以说,历史没有意义,教育没有意义,读书没有意义……所有这些意义都是我们外加的,是自己找来的。
要追问教师存在的意义,必须首先追问教育存在的意义。教育为了什么?简单一点说,为了让人成为人。也就是说,教育是为了让一个自然人成为社会人,成为一个精神意义上的自由人,成为一个身心和谐的健康人,而不是成为一个机器人。
一个让人成为人的活动,要求从事这项职业的人首先是人,然后才是教育者,这个逻辑不能乱。
一个大写的人才能培养出大写的人,至少对学生有所辐射,有所影响,让学生知道,一个人可以那样活着,不必为了生存出卖自己的人格尊严。像吴非老师那样,不跪着教书,使学生站起来看世界;像李镇西老师那样,用爱心灌注生命,让别人因我的存在而感到幸福;像凌宗伟老师那样,坚持阅读,特立独行,遇物则诲,相机而教,不断超越自己,培养出更多的优秀教师;像许锡良老师那样,广泛阅读,笔耕不辍,用思想启蒙大众,让我们看到了教师的另一种存在。
“意义”是一个心理概念,是主观的,也就是说。意义首先是自己添加上去的,你自己认为这样做是有意义的,而不是外界逼迫的。离开主观性,意义也就失去了价值。
同样,意义也是客观的。思考教师存在的意义不能离开“时空”。
人是有限的时空存在物。一个教师,如果他能把自己的影响力辐射到学生后续的生命时空里,对一个人产生了深刻而持久的影响,他的生命就进入了另一个生命里面,他就在学生身上延续了自己生命的长度。同时,他如果能影响到更大的空间、更多的社会领域,影响到更多的人,那么他又延展了自己生命的宽度。
如果说,教育就是一个生命对另一个生命的影响,那么,教师的生命意义构成应该有这样三个维度:影响学生的广度(人数)×影响学生的深度(个体持久力)×影响学生的高度(人格精神)
一个优秀教师应该是学生生命中一段美好幸福的回忆。
教育是一种美好的相遇,这种相遇也是一种恩赐,一种缘分,让教育双方都能获益。学生成了教师托命和传承文化精神的载体,教师也成为学生看到的另外一个美好的自己。这样的教育,不仅是教师满足生存的职业,也是安放心灵的家园;是自己幸福生活的保证,也是价值实现的手段。
追求有意义的教育必须追求有意义的教育时间。在非意义时间里,教育教学活动就变成了教师的职业负担,接受教育就成了学生的包袱,教师所耕耘的不是学生的心田,而是他大脑中的某些负责记忆或演算的细胞。当然,对意义的判断需要教师具备文史哲的修养,否则,难以窥见教师技术支撑后面的教育价值观。
意义有正面的,也有负面的。
教师很容易认为自己的存在对学生的绝对意义是正面的,容易淡忘的是,有可能给学生带来负面的意义。有些教师的存在似乎就是为了让学生看到一个做人失败的严正教训,成为学生生活中的一段噩梦。但这些教师看不到的是,他们以为自己很负责任,一切似乎都是为了学生好。他们把学生的一切都控制起来,要求孩子一切都必须听从自己的,一切都必须照自己的要求办事,自己似乎是一个塑造者,一个园丁,一个灵魂工程师,稍有不从,便打加申斥,还埋怨孩子毫不领情。面对这样的教师,有些学生毫无办法,有个别孩子甚至以命相拼。这就需要教师认真反思自己的教育教学行为,到底是为了自己还是为了学生。
记得多年前,一位教师对班上一位喜欢和男生说话的女生说:“你不用学习了,找个男人把你包起来即可。”过了几天,这位老师在校外被打。你说他这样批评学生,被打是不是自找的?
有些教师背着多张面具,对上一套,对下一套,对自己又是一套,毫无平等意识,八面玲珑,左右逢源,欺上瞒下,学生看在眼里,记在心里,这样的教师对学生是一种负教育,他对学生存在的意义就是负值,他的所谓“负责”只会加剧“平庸之恶”。
作者简介:
杨林柯,联合国教科文组织“为中国而教”项目组特聘专家,中华教育改进社社员,陕西师大文学院硕士生导师,出版各类编著40多种,为《教师博览》签约作者,《教师月刊》2012“年度教师”,入选《中国教育报》2014“推动读书十大人物”。著有《推动自己就是推动教育》,现在陕西师大附中高中部任教。
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