金秋九月，又到开学季，
新奇、兴奋、茫然、憧憬，
那酸酸甜甜的味道始终留在心底，
那是学生时代的青春芳华。
在西部农村地区，
孩子们同样期待着新的学期，新的挑战，
除此之外，
还期待着另一群人，
他们不是学生，
但却是孩子们最好的伙伴；
他们不是老师，
但却是老师们最佳的搭档。
他们是谁？
来听听他们的专属开学季故事吧！
@谢昊良2018届西部阳光基金会驻校社工，在一年的服务期结束后，他选择再次加入2019届驻校社工的大家庭。
对于我和孩子们来讲，一年的服务时间太短了。特别是一些慢热的孩子，ta刚接受了我的出现，而我现在马上就要离开，对我这种强迫症来说，是一种改变不了的遗憾；对于当事孩子来说，同样要花不少的时间，熟悉一个新的社工哥哥/姐姐。
说到新学期的计划……之前因为六年级没有社工课，所以我很少关注到他们的需求。上个学期末我偶然发现了几个特别需要帮助的孩子，但那会临近毕业，我能为他们做的事情很有限。现在我有大把的时间了，想想就有点小激动😛😛！
@田源2018届驻校社工，在服务期满后，继续选择与项目同行，他在和孩子们的相处中，更是收获了自我的成长。
过去一年的时间，与其说是我在陪伴他们，不如说是互相陪伴。本想带给孩子们一些改变，却没想到，他们带给我的远比我带给他们的要多得多。
其实，我一直都是一个不善言辞并且内向的人，安静地坐在角落听别人慨慨而谈，我以为我会一直这样当个小透明。可当我成为驻校社工，面对着一张张期盼的小脸，我不得不让自己开口说话，去交流，去感受。慢慢地，我开始愿意去表达自己的想法，我发现我这一年说的话可能比过去几十年加起来的都多。当然我不是一个话唠，我还是很愿意倾听的☺️☺️!
说真的，孩子们在心理方面的自我调控能力，远比我所想像的要强大得多。没有优越的生活条件，也没有父母在旁边无微不至的照顾，他们却大多拥有乐观的生活态度，这让我触动很大，我好像找回了那种不怕挫折的劲儿——也许我选择的路是崎岖的，也许我要走一步摔一步，但我不会放弃。
@吴大先贵州师范大学-社会工作专业，因为有相似的成长经历，所以她最大的希望是让孩子们的心声能够被倾听到，并且感受到快乐。
在我生活的村庄里，存在很多留守儿童、辍学、早恋、网瘾及其它衍生问题。孩子们在遇到问题时，并没有考虑自己的行为所产生的影响，他们需要有人积极引导，并倾听他们的想法。我也是在这样环境中成长，我深刻体会到良好的环境及有人关切是多么重要。
此外，我在本科学习的是社工专业，很希望能够将所学专业知识运用到教育中，在实践中去激发学生的潜能，让学生能在一个轻松愉快的环境中成长，并且提高自己的专业能力。
前往项目点学校后，我不奢求自己能改变他们的人生，但希望能让他们感受到快乐，有人关心和爱护他们。
@李佳奇开展公益活动的初心有时就像一颗小小的种子，在心中悄悄萌芽，随着时间的推移，渐渐势不可挡。在西部阳光“陪伴成长•驻校社工”项目，李佳奇这份信念终于破土而出。
作为中国社会的当代青年，应该去做一些公益活动去回馈社会，这个念头从我大学三年级开始就萌生了。
对于如何关注到学生的发展，我认为首先应该切实深入到当地的环境里，透过当地老师的生活，去细心了解每一个孩子所处的环境与生活状况，尽可能在保护孩子的前提下，帮助解决他们所遇到的问题。而这样的行为是在短期内无法完成的，所以我选择了较为长期的“陪伴成长•驻校社工”项目，我认为这样是对孩子们负责任的一种选择。
其次，我在布里斯托大学就读研究生期间，也学习了一些前沿的教育理论。在求学期间，我选择了一门课：在包容性教育的前提下与父母和孩子的养育者进行沟通与共同工作。我觉得有很多在这节课学习到的内容可以尝试应用到项目中，将所学知识学以致用，应用到实践中，帮助孩子们健康快乐地成长。
最后，我一直的梦想就是当一名老师，并且我一直想要为社会、为别人做一些事情。我希望通过这一次的“陪伴成长·驻校社工”项目，能够实现自身的人生价值，也希望在与孩子们相处的一年时间里，能够重新评估自己，思考自己的人生价值，决定未来的职业规划。
@黄承麒北京工业大学耿丹学院-社会工作专业，在前期的社会实习实践中服务于一所农民工子弟学校。这段和孩子们一起度过的经历也让他更加坚定、认同自己的社工身份。
正是在这样的活动中，我认识到了这些学生与其同龄人相比，有着不同颜色的希望。如果说其他学生的希望是五光十色的，那他们的希望可能是更为质朴的灰色。也许起点的不同，使得他们的希望可能会蒙上一层薄纱，但是，当他们通过努力揭开这层薄纱时，梦想绽开的颜色会更加绚烂。
正是由于前期的实践，我在这其中体会到了之前从未有过的感觉：对社工的工作越来越认同。适逢学校教师为我们介绍了“陪伴成长•驻校社工”项目，我毅然选择报名参加，决心为西部的孩子们贡献出一份力量，去服务和帮助他们成长。
在这些可爱的驻校社工之中，有些可能是“再战老兵”，更多的则是将要第一次面对乡村，面对孩子的“新人”，他们的未来充满了新奇的挑战和未知的苦乐。如果您是他们中的一员，请仔细阅读下面这些TIPS，祝您在接下来的日子里，乘风破浪，收获陪伴和成长。
支教老师和驻校社工虽然都具有教育功能，但是驻校社工的教育方法和目标是不一样的。
支教老师的工作焦点：聚焦、重视是否达到了教学效果，学生的学科成绩是否有提升，工作的开展需要配合学校的学科课程。
驻校社工的工作焦点：目标是针对学生的需求、问题设计活动，通过举办多样的活动方式让学生们有所成长，所关注的成长不仅仅局限于学习成绩，更多的是身心上的成长，比如可以更有自信。
1. 协助处于不利地位的学生，以实现教育机会均等；2. 促进学校、家庭、社区建立良好的互动关系，形成教育的合力；3. 协助学生获得实用的知识和能力，以适应现代生活的需要（自理的生活能力、社交技能、面对困难解决问题的能力）；4. 协助学生获得适应变化的能力，使他们保持终身学习的能力；5. 协助学生人格发展和整合，完成社会化任务。
1. 价值观：社会工作开展的基础，社工需明确工作定位、原则、伦理、态度；2. 专业技巧：小组、个案等社会工作手法的开展形式与技巧；3. 知识水平：其它专业的知识，例如心理学、社会学等等）；
1.接纳相信每个人都有与生俱来的尊严和价值；以受助人为中心，尊重受助人的思想、意愿和感受；相信受助人能够帮助自己，对受助人解决问题的能力有信心；能够让受助人感受得到被接纳和尊重。
2. 个别化每个人都是独特的个体；根据受助人的需要，灵活地运用社会工作的方法和技巧，提供合适的服务，体现每个人的基本价值和尊严。
3. 同理心指正确了解受助人的感受和情绪；同理心就是将心比心，同样时间、地点、事件，也就是设身处地地去感受，去体谅受众人；同理心并非等于同情心。
4. 自决相信每个人有能力和动力去改善自己，对自己的行为负责任；让受助人认识有关的资源和各种不同的选择可行性，以及可能带来的影响；社工是协助受助人为自己做出选择和决定。
5. 保密注意隐私不能将专业关系中获取的资料向其他人透露，包括文件和档案等。
6. 不批判态度不会对受助人的对与错或在问题上所需承担的责任加以批判；避免以自己的价值观和偏见来批判受助人。
7. 有目的地表达情绪这是建立关系的重要部分；给予受助人空间去表达情绪，营造一个有利于表达的氛围；需要切实地面对受助人的情绪，不要把问题简单或复杂化，或是提出毫无根据的保证。
社工工作的开展需要和受助人及相关方建立亲近的关系，但是需要明确界限，否则会产生移情现象。如果越过专业界限，对方的一举一动都会牵动社工的情绪，那么社工就无法再操作专业手法。
1. 寻找需求的方式调研，可以寻找一些问卷或其它工具，最后可以有对比与评估；访谈，主要针对服务对象、学校、老师、家长、社区等利益相关方，和他们建立联系；观察，对服务对象进行细微的观察；需求，根据不同阶段学生的心理需求及情况进行挖掘。
2. 目标的制定好的目标具备以下五个要素：需要具体明确、可评量、有时间限制、有改变或提升、能实现的。
3. 策略的选择策略的选择来源于前期制定的目标，策略的选择可根据以下三方面进行思考：所需资源、服务对象匹配度、自身的能力。
即将来临的新学期，对于孩子和驻校社工来说都是一个全新的开始。感谢2019届驻校社工选择用人生中一段宝贵时光与西部阳光相伴，谢谢项目学校和教育局对我们的信任和支持，愿他们满怀陪伴孩子们的温暖之心，开启独属于每个人的开学季，开启一个个独属于他们的全新的开始。
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