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好学习、求向上 | 美国创客教育新进展：案例与趋势
1. 美国创客教育发展概况 美国是全球创客运动和创客教育的发源地，美国创客教育的蓬勃发展为全球教育领域的变革和发展提供了新思路。2009年11月，美国总统奥巴马发起了“教育创新”（Educate to Innovate）运动，在未来十年中，这个全民性的运动将有助于美国学生在数学、科技等领域的创新能力大幅提高[1]。不久，美国白宫响应了奥巴马总统的号召，启动“创客教育计划”( Maker Education Initiative,MEI) [2]。该计划旨在通过推动创客空间的建设以及发展各种创客项目，来激发孩子的兴趣、增强孩子的信心和创造力，让每个孩子都成为创客。 2014年6月美国白宫举办了“制汇节”，全美有153所大学支持创客教育，坚信创客运动对美国未来的发展具有深远意义[3]。如今，美国的教育学者正在探索将校内教育与校外教育连接起来，构建无所不在的创客空间，为所有孩子提供发挥创意的公平机会和自由环境。而在各大创客运动中，充分体现该理念的“创客嘉年华”（Maker Carnival）活动正风靡全球，引领着全世界的创客活动，将一个全新的创客世界展现在人们眼前。2015年，美国新媒体联盟发布的地平线报告（高等教育版）就指出，在未来2到3年里，创客教育将引起基础教育和高等教育的深度变革[4]。 目前，美国高等院校将创客教育引入学校的基本路径与中小学基础教育学校的做法有些不同。在美国高校采取的策略是：深入明确创客精神和创新能力在未来世界中的核心竞争力，这是开展创客教育的起点和基本思想；积极响应国家和政府的号召，在课程设置和教学模式上充分融合创新共享的元素，这是开展创客教育的根本途径；高度重视开展创客教育的整体设计，充分关注与当地社区的互动，这是实施创客教育的重要内容；着力打造优质的创客空间，提供“触手可及”的共享环境，这是创客教育得以真正实施的重要保证[5]。而中小学实施创客教育的基本指导思想是：在基本课程结构中融合玩、调查、设计、发现问题和解决问题的元素，旨在让孩子们在“玩的过程中”，培养他们解决实际生活中复杂问题的能力。与此同时，与同一地区的社区、大学和当地教育机构建立合作伙伴关系，实现“生生互动”和“师师交流”的学习共同体，共享有限的学习资源。创造、技术和全人发展是美国中小学创客教育内涵中最为核心的三个关键词[6]。教育背景下创客思维模式的培养也是学习的主要任务，具体模式如表1所示。
2. 美国创客教育发展的新特点2.1 外扩协同发展，创建创客教育生态体系 全美各地成百上千的教育机构纷纷举起创客教育的大旗，倡导创客精神，建立创客空间，提供创客教育所需要的工具、课程、项目和指导老师，以鼓励学生参与创客活动[8]。同时，这些教育机构也支持教师对创客活动进行研究和实践，并在学校、社区和全国性机构之间建立联系以创建创客生态体系。2012年，卡内基梅隆大学与宾夕法尼亚州AFL-CIO、地区劳动力投资委员会和Tech Shop合作开展了“美国制作新程序应用”（New Apps for Making it in America）项目，并获得了美国劳工部的支持[9]。加强这一外延式发展模式，建立校内、校际以及学校与社区之间的互动和伙伴关系至关重要。不同组织之间真正的协作源于共同的目标和价值追求，创客运动不仅只是工具和设备的使用，而且是一群人在一起做自己喜欢做的事，并乐于把自己学习到的东西分享给别人的活动。2.2 扩大教育范围，丰富大众创客教育体验 大众相信这种全民式的创客文化能帮助美国教育进入一个新的时代，而这种信任是建立在这样一种理念下：“每个人都是创客，每个人都是学习者，包括已经走出校园的成年人和大众。”真正的创造指的是建立一个“低门槛”的学习社区，在这个学习社区中使用的是“低层次”（容易上手）、“高上限”（能运用于更复杂的项目中）、“宽墙壁”（支持各种不同类型的项目）的开发工具，然后将自己的创意转变成现实的过程。2.3 展开项目合作，专业融合学习越来越普遍 大部分的创客活动和创客教育都是通过项目合作来完成的，创客学习包含各种各样的学习体验，这就要求学生或开展创客教育的人需要有各领域各专业的综合知识，从而导致合作伙伴之间跨学科、在不同专业领域学习和交流的机会越来越多，而不单单只是课堂上从教师那里学到的知识。比如，工艺、机械、建筑、新闻、科学、自然和设计之间的跨学科和多学科的合作。2014年，卡内基梅隆大学汇集了工程、科学、设计、艺术、计算机科学、政策和业务等多个领域的跨学科合作，保持创造动力几十年[10]。2.4 设置课外活动，暑期创客夏令营受欢迎 除了将创客空间和创客活动引入中小学课堂，美国教育家指出，暑期夏令营活动作为一种“门槛低”的课后实践活动，越来越受到中小学生的喜爱和追捧。比如Comstock中学和Schaefer特许学校都是开展暑期夏令营的代表学校[11]。当然，学校要举办这种夏令营活动一般都要与校外企业或机构合作才能获得支持其活动的经费。暑期夏令营给学生提供一个丰富的创造环境，包括不同的工具和材料，学生利用已有的专业技术、审美和人际关系技巧来创建有意义的产品，夏令营给学生提供更多动手的机会来深入运用和探索已经学习到的知识。经过实践证明，这种形式的教学模式比用课后家庭作业的方式来巩固已学的知识更受学生欢迎，教学效果也更为明显。
3. 创客教育进学校的相关案例3.1 Meadow小学的“棉花糖挑战”创客活动 2014年，美国加利福尼亚Meadow小学的五年级学生创建了一个创客教育实验室，这是当地的第一个创客空间[11]。从教学角度来看，这个创客空间不同于以往传统的教室，它用不同的教学理念，用不同学习方法来展开教学工作。在这个新型创客实验室，课堂学习答案并没有预设。也就是说，解决一个问题的方法有很多，一个问题的正确答案可能也不止一个。这就要求学生完全独立于老师进行学习，那老师要做什么呢？老师并不是正确答案的持有者，而是引导学生发现新问题，解答困惑和引起他们好奇心，并鼓励学生动手验证他们的猜想，继续往下走的“指路者”。这种开放式的课程体验旨在引导学生做知识建构的主人，而不是被动接受知识的直接结果。 班主任Melissa老师组织了一次创客课程活动，名字叫做“棉花糖挑战”。同学们要用没有煮过的面条、胶带、绳子和一个棉花糖在很短的时间内搭建一个塔。当学生们开始搭建塔时发现，一旦他们松开手，这个塔就会坍塌，这个时候老师的做法并不是立即指出这些架构的缺陷之处，而是允许他们继续搭建。随着分配时间的结束，Melissa老师让大家把手都举起来，紧接着大多数学生的塔都跌落在地上。而Melissa老师恰恰认为最重要的学习环节就是此刻。她把学生聚集在一圈，问他们为什么塔塌了。同学们一一解说了各自的设计方案，并自己分析了塔塌下来可能的原因。他们将塔的结构与他们熟悉的建筑进行比较，如学校的教室，自己的家，然后相互讨论、探究使这些建筑稳定伫立潜在的因素。当他们分析完第一个塔失败的原因后，他们对Melissa老师说的是，“我们能再试一次吗？”经过老师的引导和自己的实际操作检验自己的猜想，大部分学生都成功搭建了“棉花糖塔”，大家对这个课程活动十分感兴趣。
4. 美国创客教育未来的发展方向 创新和实践是推动学生创客活动的主要因素，学习模式超越传统实验室学习和课堂学习的束缚，追求亲自试验和动手实践进行学习是发展学生创客教育的重要依托。近几年，创客教育进入美国学校教室和课程进行广泛传播，经过多个学校的案例研究，得出美国创客教育未来的发展趋势将围绕以下几点：（1）鼓励跨校园的交流合作，为高校创客提供就业机会。在高等教育领域，基于就业导向的创客教育越来越受到广大学生的推崇。创客教育为社会培养具有新时代学习方式和思维方式的复合型人才，如果培养和就业能提供“一条龙服务”，让学生们在合作伙伴中找到就业的出口，相信是社会、学校和师生都乐于见到的。（2）借鉴融合同类课程经验，推广优秀案例。随着创客教育在中小学、高等院校的不断推进，相关的案例研究也会越来越多。但是高校之间开展创客教育的方法、创客空间和工具的开发程度和可用性都不同，这种自然发展的模式要慢慢转换成一个系统的模式，才能实现美国创客人数呈“指数增长”的目标。（3）建立科学的评价标准，评估创客教育的实施效果。创客教育的课程或活动不同于可以用一场考试或者一个既定的评价量表来评估教学效果的传统课程。创客教育的课程正在慢慢与传统课堂融合，建立一个科学的评价标准来验证创客教育对学生带来的影响迫在眉睫。（4）创客教育课程受到重视，开展创客教育者的认证。随着创客课程和创客空间的逐渐普及，为专业的创客教育者制定证书认证机制变得尤为重要。该认证机制的核心价值观应强调注重公平公正、对外公开、全面参与、管理可行和可持续性原则。通过线上和线下相结合的课程来提升创客教育者的专业技能，培养教育者的创客思维，使这些课程为设计和支撑创客教育项目和活动奠定基础。
5. 小结 目前，美国创客教育的研究和实践发展势头良好，但是对于许多学校来说，经济预算超额、缺乏资金支持、推广性不高、评价系统不完善等仍然是创客教育脱离主流教育趋势的关键问题。研究美国创客教育的新进展，对推进中国教育创新改革具有一定的指导意义。如何将创客教育更好地融入课程，用新的教与学方式来组织教学活动，仍是我们接下来要探究的问题，深入推进创客教育仍然需要较长时间的探索。
本文已发表于《中小学信息技术教育》杂志2016年07期60页，可参照阅读