推荐阅读 |《中国STEAM教育发展报告》写了些啥?
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编者按:
今年3月1日,由教育部教育管理信息中心、北京师范大学联合北京国信世教信息技术研究院共同撰写的《中国STEAM教育发展报告》的起点篇新鲜出炉。
该份报告为2017年首期发展报告,定位为“起点篇”,主要阐释STEAM教育产生的背景和发展历程,了解当前国内外研究与实践的现状,并在书中分享了我国目前STEAM教育较为成熟的案例,期望对如何更有效地推进STEAM教育,提出发展的建议和路径选择,从而有效地指导我国STEAM教育成长。
那么,《报告》里面都写了啥?对学校开展STEAM教育都有啥影响呢?我们一起来看看吧!
原文:
据郑葳教授(主要撰写人之一北京师范大学教育学部教育技术学院教授)介绍,此次报告立足从区域、学校、一线教师这三个层面进行全方位的调研,采用了调查、访谈、实际调研等等方式,调研的范围也涉及到了北京、天津、深圳、成都、南京、山东等等,也对在探索的学校进行了分析。
郑葳教授指出,在调研过程中,团队发现了这四个问题:
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郑葳教授直言:“我们现在看到这类课程(STEAM、科创,探究类科创)的课时在实践学校当中占了非常少的比例,一学期最多开出十课时。”
她表示,这些课程呈现的样态也都是以选修课和社团活动为主,50%左右是以社团活动的方式呈现,它的实施方式,STEAM更多强调的是基于问题的学习,在实践过程当中,这几个教学的探索还是比较少的。
在师资方面,郑葳坦言国内公立校内师资相对薄弱,目前较好的解决方式仍是校企合作。郑葳教授认为,这确实不怪学校的老师,因为师范院校没有进行这种综合性的培养。师大都是以分科的方式来培养教师,师资成为我们在实施STEAM教育过程中的很重要的瓶颈。专门的老师几乎是没有的,中小学从事STEAM教育的多是兼职的,科学、信息技术等等。现在更多的还是期待校外机构老师给我们这方面的支持和帮助。
《报告》关于课程与教学部分的调研与建议:
首先,关于STEAM各学科的关系,此次《报告》的课题组认为:STEAM是以解决真实世界的问题为导向,以工程为核心,工程就是现在讲的工程技术,事实上它更宽广。把数学和科学作为两个基石,用于帮助解决问题,艺术和技术是游走性的要素,它在整个的STEAM教育体系当中起到了驱动的作用,通过技术来实现创意。
由于《报告》篇幅较长,东瓜挑选了在大家最关注的课程与教学一环,《报告》的各类数据与分析。
数据显示,35%的学校每周开设1课时STEAM课,57%的学校每周开设2课时,4%的学校开设3课时,4%的学校每周开设4课时(包括)以上。
由此可见,学校已经将STEAM课程纳入课程体系内,但未与必修课程紧密结合。目前,STEAM课程在学校的存在形态表现为必修课、选修课、社团活动课程。具体数据分布如下图所示,根据数据可以看出,STEAM教育虽然已经入校,但仍处于比较边缘的地位,其定位在满足学生的兴趣校本选修课程和社会活动上。
在现阶段中小学开设的STEAM课程中,58.3%由教育研究机构和教育公司提供,自己单独开发占27.1%,教师团队开发占33.3%,学校与高校合作开发占12.5%。在学习方法的使用上,探究式学习和合作学习是教师常采用的方式,分别为68.7%与60.4%,但基于国际惯例的项目式学习方式、基于问题的学习方式与基于设计的学习方式占比不高。
报告表示,在课程与教学层面,目前还存在三大问题:
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