好学习、求向上 | 课堂问题有效设计，让你的课堂更出彩
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问题，是自古以来就有的。孔子曾与他的四位弟子子路、冉有、公西华、曾晳讨论如果有人了解你们，那么打算做些什么事情呢？可见，问题是一直都有的。柏拉图也曾向他的老师苏格拉底提问 “什么是爱情？”，“什么是婚姻”，“什么是幸福”，可见，疑问，也是一直都有的。
那么，问题究竟是什么呢？Wikipedia（维基百科）将问题分为描述类问题、关系类问题、因果类问题。Dornert认为着重强调对问题解决的认知的、动机的、社会成分间的相互作用的分析，与此同时研究中所使用的材料十分复杂。Garfalo&Lester指出，对于20世纪的大多数教育者来说，都致力于尽力界定和教授问题解决机能。
著名教育技术专家乔纳森将问题从简到难分为了11个等级，包括逻辑问题、算法问题、故事问题、规则运用问题、决策问题、故障排除问题、诊断解决问题、技巧策略运用问题、案例系统分析问题、设计问题、两难问题。
按照乔纳森的观点，这些问题的分类从简到难，其实是其问题结构从良构走向劣构的过程。在课堂有效问题设计的过程中，如果需要引入课程，可以设计良构的问题，让学习者易于回答；在课程的提升阶段，可以设计劣构问题，给学习者思考的空间，有助于提升学习者的学习能力。
那么，要设计好良构问题和劣构问题的关键点在于先理清它们的概念。
良构问题 | 劣构问题 |
呈现问题的所有组成部分 | 界定不明确, 问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分; |
对学习者呈现的是良构的、有求解方法的问题(在问题的陈述中规定了问题的条件) | 目标界定含糊不清, 缺少限定; |
以一种预测性的和描述性的方式明确地界定限制条件, 其中包含着解决问题时所需要运用的若干规则和原理; | 有多种解决方法、 途径或根本不存在解决方法, 亦即, 没有公认的解决方法; |
具有多种评价解决方法的标准; | |
涉及某一知识领域中某些常规的、 良构的概念和规则; | 可操控的参数变量很少; |
没有原型的案例可供参考, 因为案例中各重要因素在不同的情境具有显著差异, 因为这些因素是相互影响的; | |
有正确的、统一的答案, 即标准答案; | 能确定哪些概念、规则和原理对形成解决方案来说是必须的, 又如何将它们组起来; |
概念、规则和原理三者之间的关系在案例间的应用不一致; | |
有可知的、可理解的解决方法, 决策的选择与所有问题状态之间的关系是已知的或概然性的; | 对描述或预知大多数案例没有一般性的规则或原理 |
在确定恰当的行动方面, 没有明确的方法 | |
有一个最佳的、特定的求解过程。 | 需要学习者表达个人对问题的观点或信念,因而解决问题的过程是一种独特的人际互动过程; |
需要学习者对问题作出判断, 并说明理由。 |
在理清了良构问题与劣构问题的特点后，相信各位老师已经基本具备了课堂问题的有效设计的能力，快快用起来吧，让你的课堂更出彩。
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