好学习、求向上 | 课堂提问的含金量不高？带你修炼秒变提问大师！
点击上方 信息化教学创新 订阅本刊
提问是教学的生命。要想让课堂教学焕发生机活力一定少不了有水平的课堂提问。可能大家会问，什么样的问题才是高水平的问题？如何才能问出含金量高的问题呢？
首先我们要弄明白，为什么有时候教师在课堂上提出的问题激不起过多的火花。
一是问题太肤浅。课堂提问内容简单 ,学生几乎不假思索就能回答 。例如1+1等于几 , 鲁迅的原名是什么等 。对于有一定知识经验的学生来说，这样的问题实在是过于肤浅，没有太多的教学价值。
二是问题太细碎、太零散 。教师提出的问题看不出教学的意图，过于随意和零散，教师随意问，学生随口答，这样的问题只会让课堂表面上热闹，实际上学生却没有实质的收获。
三是问题太大、太跳跃。 例如《荷塘月色》是怎样写荷塘月色的 ? 《假如给我三天光明》的作者海伦· 凯勒是怎样看待生命的 ? 前一个问题过于宽泛，可以从很多角度切入,这样的问题容易让学生摸不着头脑。后一个问题实际上脱离了文本，带有了主观性，学生回答这类问题常常无从下手 。
那么，如何提升课堂提问的含金量呢？我们可以考虑三个方面：
研究教材
课堂提问应该源于教材 , 从教材中提炼出来 。教师提出精辟的问题往往就要对教材有深刻的把握 。在课堂教学中 , 有“先问后学” 以及“先学后问” 二种方式 。
“先问后学”式的提问 , 是利用问题作为一种指引或一种导向，带领学生去探索和学习教材。实践证明 , 好的问题能对学生阅读理解教材有很大的帮助 。例如教学美国作者欧· 亨利的 《最后的常春藤叶》时, 一位教师就提了一个核心问题 :“谁是这篇小说的主人公?”这个问题就指引学生回到教材去寻找答案。
“ 先学后问”的方式让学生在学习教材的基础上进一步加深对教材的理解。如学习英国作者劳伦斯的《鸟啼》一文 ,在学生初步阅读理解文本的基础上,教师提出 :“ 文章结尾‘向死而生' 这个词组在全文中有什么深刻含义吗 ? ”当学生对这个问题有了较透彻的理解，那么他对课文也有比较准确的把握 。因此，对教师而言，要提高问题的含金量 , 首先自己对教材应该有认真的研究 , 深入的思考 , 准确的把握 。
研究思维
02
提问要能激发学生的思维 , 提高学生的思维质量 。好的课堂提问能启发和引导学生 。举个例子，在《我与地坛》中有一段写小虫小生命活动的描写 , 为了让学生学习理解这一段文章 , 教师进行了提问。我们一起来看看两种提问方式：
①这一段写了几种生物 ? 它们有什么活动 ?
②作者为什么会关注这些小生命?他笔下的这些小虫小生物为什么如此活泼可爱?
很明显，提问②更有助于发散学生思维。提问①仅仅是让学生去找答案 , 没有太多的思考的价值 。提问②就更容易引起学生深入地学习和思考 。教师的课堂提问要有一定的思维含量 ，尽量少提单纯记忆或简单思维的问题 。例如 ： “ 这三个画面有什么共同点 ? ” 这是求同思维 ；“ 这两个故事不同在哪里 ? ” 这是求异思维 ；“ 你在文中还能找到类似的语言现象吗 ? ”这是发散思维。因此，好的课堂提问 , 应该是一种很好的思维训练。
03
研究学情
课堂提问必须认真研究学情 。只有贴近学生学习实际的问题才是好问题 。例如对一篇学生看来通俗易懂的文章 , 教师一个问题就会促使同学重新认真阅读文章 , 深入思考 。我们需要研究学生的学习特征和情况，提出的问题要让学生跳一跳就能摘到果子，这样的问题其实是对学生最有吸引力 , 回答起来最有积极性的。因此,教师有时要多与学生交流 ,了解学生的学习情况 。
说了这么多，教师要想修炼成为课堂提问大师，还是需要提高问题的含金量，从教材出发，从思维出发，从学情出发，问出高水平的问题！
参考文献 | 张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望,2010,39(06):91-93.
点击下方“阅读原文”查看更多