好学习、求向上 | 学习小组设计之小组评价设计

点击上方  信息化教学创新  订阅本刊

不知道大家有没有这样的经历，老师在给学生的学习小组作业进行评价量化时，有的学生会产生质疑：“我和xxx在同一个组，我们共同完成了这个作业，为什么他的成绩比我的高？”

在这个时候，假如你作为老师，你打算怎么解决呢？

说实话，评价这回事儿确实有点难，要怎么体现评价的公平性呢？

给全组学生同样的成绩，还是按照自己的观察和对学生的了解来打分？

烨子认为上述方法都不可取，想想看：

如果给全组的学生同样的成绩，怎么能够体现组内成员做出了多少贡献？

怎么能让那些真心学习和完成作业的积极者得到激励？

又怎么能让部分学生不偷懒？

如果按照老师自己评价给出成绩，学生怎么知道老师的评价标准是什么？

老师会不会偏向那些所谓的“好学生”？

那么，让我们在学习小组的评价方面加点“料”，怎么才能尽可能的体现出评价的公平性呢？主要有以下几点。

01 评价原则要科学

真相一

对于学习小组的评价，我们要以激励为主，注重过程性评价和自我评价。

真相二

烨子在这里提到的“评价”并非传统意义上那种数字化、符号化的学习成绩，我们的评价要对学生的学习产生一定的激励作用，比如我们给予小组内的积极贡献者更多更正面的评价，如一个较高的成绩或一句鼓励的话等，学生会因此而建立自信心，对后面的学习会更积极主动，当然其他的学生也会希望较高的评价而付出努力。因此学生可以更加积极主动地施展自己的才能，发挥自己的个性特长。

真相三

要想保证对评价的公平公正，仅仅一个成绩是不行的，这就需要老师们更多地关注过程性评价和学生的自我评价。

有一种过程性评价的好方式就是建立电子学习档案袋，每个学生可以将自己在小组学习过程中所完成的工作已文件的形式存储，在评价时，老师可以浏览学习档案袋即可了解该学生在小组学习中参与程度如何，当然在建立电子学习档案袋之前，老师可以制定相应规则以确保学习档案的规范化。

至于学生的自我评价，老师可以通过此直接发现每个学生的学习风格、心理变化以及知识建构过程，可以在必要的时候给学生提供相应的帮助和指导。

02 评价主体要多元

真相一

“多元”指的是改变过去以教师为评价主体、单由教师评价学生的一元化现象。

评价者可以是教师个人或教师小组，可以是学生或学生小组，也可以是家长、社区、有关部门、相关媒体等。

真相二

在学校教育中，教学活动的参与者主要是老师和学生，因此在学习小组评价过程中，老师可以采取学生的自评、组内互评、组间互评和教师评价的方式。

03 评价方法要灵活

真相一

教师要善于结合不同的学习内容，区别不同的学生个性、而采用多角度、多层次的评价方法。

真相二

对大多数学生，老师要肯定其当前的进步，采取激励的方法；

对少数在小组学习活动汇总表现突出并有较大发展潜能的学生或小组，则可以在肯定他的基础上提出更高的要求，使之发现不足，振奋其拼搏精神；

而对于个别表现不是那么理想的学生或小组，要从不同的角度尽可能多地发现其有利因素，多引导，多激励，使之树立赶超别人的信心。

04 评价实施要及时

真相一

评价的目的是激励学生发展，而不是“秋后算帐”。

真相二

评价活动要贯穿小组学习活动的全过程，有经验的老师能够在整个小组学习过程中随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，进行及时肯定和鼓励。

相信大家都清楚，对于一个自尊自爱自强自立的青少年学生来说，哪怕是一句漫不经心的表扬，有时会对他产生极大的心理震动，甚至影响他的一生。教师不应该吝啬自己的表扬和鼓励，要善于利用这个有利武器，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，积极进取、勇于创新。

内容参考来源：

[1] 赵奕. 小组合作学习模式在高中信息技术教学中的探究[D]. 山东师范大学: 硕士学位, 2009.

点击下方“阅读原文”查看更多