好学习、求向上 | 上车！360度学习布鲁姆教育目标

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各位老师想必对布鲁姆教育目标一点都不陌生，做教学设计的时候，“识记、理解、应用、分析、评价、创造”记得很溜，但是，你真的了解布鲁姆教育目标吗？

它究竟是什么，怎么来的？

为什么会有两个版本的布鲁姆教育目标？

应该怎么在课堂教学设计中用好它？

所以接下来小编将以系列推文的形式带大家360°全方位了解布鲁姆教育目标。

本期就先从最基本的“是什么”问题说起。

布鲁姆教育目标怎么来的呀？

事情是这样的，long long ago，其实也没多久，大约1940年的时候，有一个叫做本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）的学者，他和几位合作伙伴一起尝试将不同的教育目标进行分类并划分等级，一开始他们是为了将这种分类用来评估大学生的学业表现。

在接下来的16年中，布鲁姆等人每一年都在美国心理学协会的年会上不断修订和完善这个教育目标分类框架，直至1965年，他们才将最后一个版本的教育目标分类公布发表。后来这个框架被广泛应用，在理论上成为后续许多教育研究的重要理论基础，在实践上成为了中小学和大学老师都非常喜欢的课程设计工具。

以下是本杰明·布鲁姆的原话：

在经过四十年的对美国及国外其他国家的学校学习进行深入研究后，我得出的主要结论是:世界上任何的人能学会的东西，如果之前或当下提供合适的学习条件，那么几乎所有人都可以学会。

“

After forty years of intensive research on school learning in the United States as well as abroad, my major conclusion is: What any person in the world can learn, almost all persons can learn if provided with appropriate prior and current conditions of learning.

”

这个框架到底想表达什么啊？

从前面的图片可以看到，布鲁姆教育目标从底层到顶层依次是“knowledge （识记）,Comprehension（理解）, application（应用）, analysis（分析）, synthesis（综合） and evaluation（评价）”。

各个层次是连续的，每一层目标的实现都包含下方所有目标的实现。根据布鲁姆教育目标，每一位学生从最基本的学习开始，逐渐获得更深层次的目标实现，但是并不是说顶层目标就更好，每一个层次对学生的发展都是非常重要的。

布鲁姆教育目标可以做什么？

教师可以将布鲁姆教育目标嵌入到提问中或者与特定学习目标相关的任务设计中去，其中要注意的是，教师必须让学生了解学习目标是什么。例如，抛出多样化的问题可以测量学生最基本的“识记”和“理解”水平；要求学生比较两种不同观点则是在帮助学生进入“应用”和“分析”水平。

今天就先学习这些啦！

新版布鲁姆教育目标是怎么来的？两者有什么不同？在课堂设计中怎么才能用好布鲁姆教育目标的分类？想要知道更多，记得关注下一期内容呀。