教技知识 | 选对微视频类型，教学效果赢在起跑线

点击上方  信息化教学创新  订阅本刊

随着互联网、移动设备的发展，数字学习资源的获取更加方便、快捷，人们可以在任何时间、任何地点以任何方式学习自己感兴趣的内容。微视频以其短小精悍、不受时空地域限制、形象直观的特点，成为了学习者自主学习时首选的学习资源。

近年来，教学微视频越来越普遍地被运用在线上学习系统、教育机构与组织中去，它们可以作为课后学习资料，丰富学生的学习经验；同时，也可以在课堂教学中使用，激发学生强烈的学习兴趣。

因此，另一个话题引起了人们的关心。教学微视频有哪些类型？不同类型的教学微视频对学习者注意力、认知负荷、情感、学习表现等具有相同的影响吗？

下面，跟随小编一起来了解一下吧~

教学微视频的常见类型

课堂捕捉类型

尽管近年来在线学习越来越流行，但大多数学习活动都是在传统课堂上进行的。使用摄像机讲课堂教学过程以视频形式记录下来，学生通过互联网、移动设备即可以观看视频。课堂捕捉类型的微视频能够记录教师的图像和声音，以及教学辅助手段，比如教师在黑板、白板上进行板书等行为。同时，还能记录师生之间的互动行为，如：教师提问、学生思考及反馈。

画外音类型

画外音类型教学微视频的画面通常由PPT页面、教学目录等几个窗口组成，并辅助于画外音来解释幻灯片上的信息。学习者不仅能看到和听到教师讲授的教学内容，同时，也可以通过点击教学目录跳转到想要学习的其它视频中去。但是，这种视频类型缺乏对课堂情境和行为的捕捉，学习者在自主学习过程中易产生注意力分散等现象。

画中画类型

画中画类型的教学微视频，顾名思义，学生的学习界面上不仅包含教师图像，而且也展示了教学内容，它是一种集丰富的媒体演示和丰富的视频教学内容于一体的高效教学形式。这类视频对于后期制作的要求比较高，除了剪辑教师的授课视频，教学内容的动画演示也要同步进行制作。

现在请大家猜想一下：用不同微视频类型去展现同样的知识内容，学习者的学习效果、持续注意力、情绪、认知负荷等会一致吗？👀

不知道没关系，现在就继续跟小编一起去看看相关研究的发现吧！

台湾学者王文芳选取三个授课难度相当的教学单元制作成三种不同类型的教学微视频，并招募了国立政治大学中国文学专业的48名本科生，采用脑波探测器、Emwave压力探测器、认知负荷量表、学习表现测试来评估他们观看不同类型的教学微视频后的表现。实验具体是分为三个阶段来进行的：

阶段一：学习培训和先知检验

除了对参与者进行10分钟的实验程序指导外，还教会他们如何操作这三个教学微视频，评估了他们对三个视频的先验知识并确定他们的知识水平。

阶段二：开展学习活动

为了防止三个视频讲座的顺序影响学习效果，每个参与者坐在观察室中时，在计算机上以随机顺序观看了三个视频。

首先，让所有参与者同时佩戴MindSet头戴式耳机和Emwave压力检测器。学习者在无教师帮助的情况下自主观看视频，研究者尝试根据人脑波信号和心率变异性（HRV）模式来识别持续的注意力和情绪。

阶段三：参加者观看完每个视频讲座后，立即进行了后测，并填写认知负荷量表，以评估他们的学习表现和认知负荷

最后，对几位研究参与者进行了采访，以了解他们的学习满意度。

研究结果表明

三种类型的教学微视频均能提高学习效果

但是，课堂捕捉类型、画中画类型的学习效果明显优于画外音类型。

画外音类型引起的持续注意力高于画中画类型。

三种教学微视频在引起正、负面情绪方面没有明显差异。

此外，画外音类型给学习者造成的认知负荷明显高于课堂捕捉类型、画中画类型所引起的。根据梅耶多媒体认知理论中的双通道原则不难理解这种现象，即人类有两个信息加工通道，一个负责视觉信息加工，另一个负责听觉信息加工。

那么，如下图的教学微视频中，若采用“画面+解说”的形式来展现教学内容，视觉通道负责加工画面信息，听觉通道负责加工语音信息，双通道能够加强画面和语音之间的信息，有效避免了认知超载。

事实上，不同类型的教学微视频在提高学习成绩、保持注意力、避免认知超载方面都有其优势和局限性。关键应根据学习者需求和学习风格设计和开发适宜的视频类型，才能最大限度提高自主学习环境下的学习效果。

觉得文章对你有帮助的话，记得“一键三连”点击点赞、在看、转发哦~

● 推荐阅读 ●