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空中分享：师大“主播团”的网课“秘籍”来喽！
停课不停教 停课不停学
线上授课已经开展八周了
师生穿越“云”端相约课堂
结合现代化教学手段练就“十八般武艺”瞧 在这场“空中沙龙——在线教学经验分享会”上老师们互相切磋“武艺”传授教学秘籍分享在线教学经验教学相长 互促互进
黑板粉笔加阿里钉钉，尽可能还原真实数学课堂
采用“黑板粉笔+直播”的方式开展线上教学
教室是个“小生境”，处于同一个时空的教师与学生之间、学生与学生之间，会产生相互影响与相互促进。面对面的真实课堂，始终是交流与教学的最好形式，对学生的小范围调查问卷也支持这一观点。
有效利用直播课程的优势
稳定性高，不易崩溃，是选择直播软件的首要条件。在此基础上，直播软件还应该功能丰富，使用简便。一番考察和比较之后，我决定采用经受住广大中小学教师与学生考验的钉钉作为直播软件。黑板、粉笔、手机，再加上一个三脚架，线上直播课就可以开展了，直播过程中要有效利用其优势：
第一，直播课程可以自动保存回放，回放的视频可以下载。
第二，软件自动记录观看时长、回看时长，便于教师掌握学生学习情况。
第三，家校本作业功能支持教师直接圈画批改，优秀作业可以分享，供学生参考。
另外，教师可在钉钉群中在线答疑；发起视频会议开展讨论。
最后，需要特别强调的一点是，钉钉具有别的通讯软件所不具有的“ding”功能。当教师发现若干学生未完成某项任务时，可以使用“ding”功能一键提醒每个未完成学生。如果学生依旧未完成，教师还可以反复使用“ding”功能。
此外，因为钉钉群保存回放有12个月的时限，我在课后会将直播回放视频下载后，在微信公众号上推送。
线上课堂的场景式教学方法与应用
线上课堂教学的呈现需要学生通过终端设备在线播放实现，相比于教室课堂教学，师生之间多了一层视听接口，教学在视听感官上的直接性、直观性和临场感因介入在师生之间的这层视听接口而被削弱，需要教师在教学设计上做出积极调整优化予以补偿。根据教学内容特点合理创设场景，基于场景开展教学是线上课堂实施有效教学的教学设计方法之一。
视觉场景
教师在开展线上课堂教学过程中，可以借鉴视觉呈现原理，通过以白板为中心构造出后方背景，以讲桌为中心营造出教学中段场景，以课件为前排内容，形成前中后层次化的视觉场景开展线上教学。
问题场景
线上教学同样可以开展作业讲评和问题讨论，这需要在视觉场景的基础上，创设思维层面的问题场景，以此营造学习讨论空间。思维层面的问题场景可以依托视听感官创设。
通过将线上教学需要讨论的问题制作成卡片，先在摄像头前展示，再张贴在白板上，以卡片的颜色、形状和图像等视觉效果将学生思维与讨论的问题关联起来，基于视觉效果引导学生思维长时间关注于问题，启发思维。这样的讨论让学生视觉的焦点成为开展思维活动的出发点和落脚点，学习思维不易受周围环境干扰，更加集中注意力。
应用场景
在线上教学过程中，可以通过视听感官的渠道将理论知识以实例化的形式来展开，基于实际生活中的具体应用来讲授原理知识，而不是课堂教学中通常采用的先理论、再理论联系实际的讲授顺序。
通过拓扑结构图、实物照片等都可很好的达到营造应用场景的效果。此时，学生和教师的思维交互由之前通过线上视听接口转介的模式转变为师生思维在应用场景这一第三方媒体上直接交互，这与在课堂教学中引入应用实例作为第三方媒介的效果是一样的，大大拉近了线上教学过程中师生的交互距离，通过应用场景的营造可有效回避线上课堂教学师生之间信息交互的转介感，激活学生学习知识的价值感。
直播+自主学习的学习任务的设计与评价
学习任务的设计
学习任务是有效学习必不可少的部分，设计学习任务时应基于以下几点考虑：
（1）以任务促进学习，把学习目标分解到任务之中。（2）学习任务进阶。分析学生的学习需要，难度循序渐进，符合最近发展区理论,既有课前自主学习任务，又有课后巩固提升任务。（3）学习任务纳入评价，让评价管理学习。（4）学习任务类型多样，以达成不同的教学目标。
学习任务的管理
学习任务如果没有有效管理，任务完成的质量就会大打折扣。对于学习任务管理，应该做到：（1）保证任务的时效。课前任务必须在上课前提交，课后任务设定时限。（2）利用Bb平台的时间管理功能，设置截止时间。（3）利用平台的“学习行为管理中心、成绩指示版”监督，对预警的同学及时提醒。开课前明确告知，严格执行，不能随意更改。
任务类型、提交方式和反馈形式如下图所示：
学习任务的评价
学习评价是对学生的成就进行价值判断，具有鉴定、反馈、激励和强化、导向、诊断等功能。因而充分发挥学习评价的功能可以更好地管理学生的学习，为教学目标的达成保驾护航。学习评价三个核心是：
（1）评价任务即学习任务 —高效评价的根本要素。（2）学生的高度参与—高效评价的关键。（3）反馈要形成闭合环路—“反馈”和“前馈”友好衔接。
我所教授的课程采取过程性评价与总结性评价相结合，过程性评价能保证学生的学习投入，及时解决学习中的问题。因此课程将所有的学习任务都纳入到评价之中，课前提交的自主学习导引（拍成图片提交），课前会批阅1/3，将典型问题截图放到直播课堂中讨论，让学生在“错中学”，还有课前开放的网上测验，有两次尝试机会，课前做一次，利用评分中心的统计数据可以诊断学生自主学习中的问题，属于前馈，其余的是后馈。课后的作业有评价量规，在规定的时限内网上提交，每节测验、单元测验都要在新的内容学习前完；单元总结上传至文件交换或互评中，同学们可以互相学习；小组作业以小组为单位，互相协作完成，进行汇报，小组间互评。具体评价体系如下图所示：
总之，学习必须有多样化的任务，才能充分调动学生的主动性，使学习更加深入；学习任务必须有严格地管理，才会落到实处；学习必须有评价，才能激励学生，提高学习动机，促进学习，从而保证教学目标的实现。
微尚工作室
记者/ 张 莹
编辑/ 刘书芳 杨彦洁
责任编辑/ 张 莹
资料来源/ 教师本人 教师教学发展中心
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