未来教育家｜以“中国人格”教育，促学生发展

万玉霞，湖北省武汉市常青树实验学校校长

“蓬勃生命给我们成长与进步，中国人格给我们前行的力量。”

　　哲学的核心是生命如何向善发展的问题，而生命向善发展的核心则是理想人格的建构。人格（Personality）在词源上来自拉丁文“Persona”，指的是希腊罗马时代戏剧演员在舞台上戴的面具。“这个词经过演变，不但进入了人们的日常生活，而且进入了教育领域，转化成了教育的一个哲学概念。”“人格”作为人类的本性是共通的，主要体现在主体自觉、追求精神超越和实现人生价值上。但在路径走向或超越方式上，不同的个体却有着明显的差异。相比西方人追求“绝对理性”“上帝的天堂”这种外在的精神超越方式，“中国人格”则立足现实世界来追求人生的价值实现和精神境界，走向人自身内在的自我完善之路，是中国传统价值观念与意志毅力积淀下来而形成的一种情怀的凝聚与释放，其现实价值是传承现代公民综合素养的标杆。

　　本质上，民族的理想人格是其文化的集中表达。“中国古先哲所构想与设计的理想人格，其人生的理想境界是‘顺天应人’‘乐天知命’‘天人合一’。”这种领略自然、参悟人生的“顺天应人”之道，为中国古代先哲们思考人生哲学的要义，提供了取之不尽的智慧之源。其中，“自强不息、厚德载物”等诸多的君子品格，时至今日，仍然是当代中国人价值体系建构的人格修养指标。

　　“中国人格”教育是我校办学理念的核心目标我校将“中国人格”的培养明确为核心素养的首要目标。1989年，在联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，与会专家在分析21世纪人类面临的新挑战时，指出最首要的挑战是人格、伦理、价值观的挑战。世界上一些发达国家经过对其发展历程的回顾与反省，已经认识到需要重新重视人格教育。“中国人格”教育，其实质是培养具有民族精神血脉的学生，培养具有中国灵魂的人。本质上，是中国精神、中国气节融入人的生命成长的教育，是整个教育的灵魂，统摄并渗透在全部教育过程之中。

　　由此，我们依据“生命发展教育”的办学理念，以“社会主义核心价值观”“中华优秀传统文化”“教育政策”“现代教育思想”及“法律法规意识”为思想来源，设立了以修养“中国人格”为核心的“五气三观”德育目标。“五气”是指：浩然正气——正直、刚毅、坚强；昂扬锐气——开拓、锐意、创造；聪慧灵气——智慧、灵动、活泼；担责勇气——奉献、承担、果敢；仁义忠气——仁爱、诚信、忠义。“三观”是指：天人合一的世界观、厚德载物的伦理观和民主法治的社会观。“中国人格”是对每位学生着力于社会主义核心价值观的精神建构；着力于中国五千年文明的传承与发展；着力于培养顶天立地的中国人！

　　践行“中国人格”教育，让生命蓬勃发展我们将“中国人格”细化为“人与自己”“人与社会”“人与自然”“人与世界”四个维度，其中“人与自己”的达成需要养成教育、生命教育、心理健康教育、劳动教育；“人与社会”的达成需要公民教育、本土教育、责任教育、法规教育；“人与自然”的达成需要自然教育；“人与世界”的达成需要文化教育。基于上述分类，我们开展了一系列主题课程及班级活动，旨在达成素养提升的最终目的——培养学生的“中国人格”。学校以活动为载体、以体验为方式、以自主为核心，注重在活动中发挥学生的自主性和能动性，让学生在情境中去感悟和体验、反思和矫正，激发学生的潜能，实现学生的自主学习、自我管理、自我反思和自我发展，使学生构建起优良的道德品质，让学生成为一个终身自主的学习者。

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　　做法一：整合学校、家庭、社区资源，落实育人目标“假如我是孩子，假如是我的孩子”是学校对班主任提出的家校沟通教育思想。以我校“家书传情”为例，各年级各班每周由任课教师轮流给学生、家长写“家书”，在“感动篇”中，与家长分享学生校园生活中的点点滴滴；在“分享篇”中，与家长分享教育的策略和智慧；在“共勉篇”中，与学生和家长相互提醒，携手共勉。旨在通过撰写“家书”的方式让老师们真正去知晓学生、关爱学生。（“十六知晓”：尽最大可能从学生成长过程中的一切需求出发，全方位覆盖班主任工作）

　　做法二：搭建社区服务体验活动平台学校地处于常青花园社区内，拥有丰富的社区自然资源和人文资源。学校与社区青少办、青少年活动中心携手，共同搭建社区服务体验活动体系。

　　做法三：构建“人生远足”社会实践教育系统“人生远足”承载各种社会实践活动，承载实践性校本课程。根据远足的地域不同分为市内课程、省外课程和国外课程三部分。

　　做法四：“三个衔接”贯通学生发展的健康通道幼小衔接教育，重点关注小学六年毕业后升入初中前的心理辅导教育及面临初中学习和生活所需的准备，包括细化家长的培训安排。

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　　立德修身，构建生态的育人评价体系“蓬勃生命给我们成长与进步，中国人格给我们前行的力量。”学校本着立足常规常态，追求“生态”评价，多元自主的宗旨，从德育对象评价和德育实效评价入手，以培育“五树”之人的育人目标为基础，探索具有常青树实验特色的核心素养评价体系。评价体系的设计原则是以学生个体差异为“根”，实现“三个关注”，即关注学生个性发展差异、关注学生成长起点的差异和关注学生学习体验的差异，从而每个生命个体都能抽枝开花、茁壮成长！与此同时，学校德育工作遵循“生命发展教育”中“自能发展”的核心思想：育自我教育之魂、植自我发展之根，建立“自我管理、自主评价、自主发展”的教育系统。具体操作路径是以学校、年级、班级三级学生自能管理体系为骨架，以“常青核心素养树”建设为载体，通过全员德育落实反馈激励，实现学校的有序、和谐、稳定；推动“规范、和谐和学习型”班集体的形成，从而实现学生从他评到自评，从他律到自律的“中国人格”塑造和生命健康成长。

（文章摘编自《未来教育家》2016年第6期）

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