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探究李吉林的“情境教育”【关注】
什么是“情境教育”？它的核心是什么？
“情境教育”是李吉林老师的教育核心。
它是一个完整的概念，情是内在的，由内而外，境是外在的，由外而内，二者结合构成情境。情境教育有四个要素：真、美、情、思。真是真实，美是审美的意境，情是情感，思是不要死背，要思索。这四个要素不是独立的，而是相互联系的，是一个整体。知识的学习以美为境界，以思为核心，以情为纽带，以儿童的活动为途径，以周围的世界为源泉。
在教学过程中如何运用认知和情感交流，提高教学的有效性？
情境教育是一个整体的系统思考，要素之间紧密关联，认知和情感的融合为情境教育找到了途径和手段。人首先要有情感的激发，然后才能进入学习的状态，尤其是儿童。
告诉儿童抽象的道理并不能激发起他学习的兴趣，你要创设一种情境，唤起一种情感，引导儿童进入。激起了儿童学习的兴趣，便能使他深入学习并在深入学习的过程中把握知识的要点和知识的关联。儿童有无数的想象，创造的种子就埋在其中。“思”更主要的是唤起儿童的形象思维。思是情境教育的核心，情则是一个纽带，把四大要素关联起来。
李吉林老师的教育可以用两句话概况：儿童的学习是快乐的，快乐的学习是高效的。
“情境教育”研究是如何深入的？
李吉林老师对“情境教育”的研究随着教育实践逐步深入，由最初情景的“景”到现在情境的“境”，有一个由浅入深，由表及里的挖掘和开拓的过程。因为当你把“情”作为一种境界去追求的时候它所涉及到的范畴远远不是一个图像能够达到的。
同时，李吉林老师在教学实践中逐渐发现所有的学科，都源于生活，都是根据生活的需要产生的，都跟生活有天然的联系，跟儿童的生活经验有密切的联系。实践引领她的研究领域不断拓展，研究层次不断提升。
她从语文学科开始，把情境教育逐渐拓展到其他的学科，并以德育为主导，以语文为落点，发展到各科协调，有衔接课程，有学科的扩张的综合性主题大单元教学。她在拓展情境教学的过程当中充分注意到两个问题，一个是普遍性，一个是特殊性。情境教育从单科到各个学科，从部分走向了整体。
对中小学教师有怎样的启示？
教师要做一个善良的人，而善良中最核心的东西是爱心。教师的爱是超出血缘的爱，是一种博大的爱，要爱得广阔，爱得包容，爱得童心。要尊重每一个孩子的人格，用美好的东西影响孩子。还要有人文的素养，意识的修养，广博的知识。要善于用情去感染孩子，善于跟儿童进行情感的沟通。要根据教学和儿童的需要，不断学习，同时把自己学习的感悟、体验，应用到教育实践当中去，并且在教育实践当中不断地提升。
一个人用人格影响另外一个人的人格，这就是教育。
（以上内容根据在中国教育学会学术年会上的“对话李吉林老师”整理。）
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