儿童的成长， 应该拥有怎样的自由？

什么是自由？

蒙特梭利说：“自由是一种藉由教育的帮助，而使潜在的导引力量得以发展的结果。”用一句简单的话来说，就是我们把那个精神胚胎破译了，这就是我们所要获得自由的全部内涵。

——孙瑞雪

什么是真正的自由？

儿童先天就具备好了精神发展的模式，它是储存在我们生命里的密码，这个密码并不是每个人都能把它完全破译。这些密码能破译到多少，依靠爱和自由。爱和自由并不是我们的终极目标，而是我们要破译这个密码所需要的条件。这个条件才能保证儿童把这个密码破译出来。

每个人都是独一无二的人。真正的自由就是把破解内在密码的权力和自由给你，让你破译你自己。你真的不知道人的天分有多高！你有没有想过有的人为什么会那么伟大，那么杰出？这取决于他自己童年所做的工作。这就是人的天赋。

什么是自由？蒙特梭利说：“自由是一种藉由教育的帮助，而使潜在的导引力量得以发展的结果。”用一句简单的话来说，就是我们把那个精神胚胎破译了，这就是我们所要获得自由的全部内涵。

儿童的成长，

应该拥有怎样的自由？

第一，儿童拥有从环境中选择吸引自己的事物的自由。对什么有兴趣，他可以自由地选择。

第二，表现在行动上的自由，进出教室的自由。怎么判断一所幼儿园是否自由？儿童依据自己的愿望可以在教室里工作，也可以在教室外工作；儿童打破了我们以往认为的必须进了教室才叫工作，出了教室就不叫工作的做法。蒙特梭利说：“有屋顶的是教室，没有屋顶的也是教室。”这完全取决于儿童自己对自己的把握，不取决于老师。所以蒙特梭利才说：“头6年儿童生命的精力是一个自我创造的过程。”自我创造的过程，所以需要自由。

第三，儿童拥有安静时不受干扰的自由。儿童拥有独处的自由，选择空间的自由。以往在我们的经验中，我们认为，儿童时时刻刻都要有人盯着，他们不能有自己的空间，因为那样危险。但实际上，我们说，到了一定年龄的儿童，独处的时候，正好是自我创造的一个过程，所以儿童独处是他生命中最重要的一个特定的时间。

第四，儿童拥有自己发现问题、想出办法与计策，并且自己选择答案的自由。

这句话的含义是什么呢？按照我们以往的教学模式和经验，老师总是把过程告诉我们，把现成的答案告诉我们，这个过程就是被灌输的过程。我们没有发现的喜悦，没有探索的快乐，没有获得答案的成就感。儿童应该拥有这样的权利。“我这个时候不知道，但是我迟早会知道的。”我的鞋穿反了，总有一天我惊喜地发现，秘密原来在这里。发现的时候，就会有成长的喜悦感。如果你告诉他：“鞋又穿反了。”你永远都在跟他说他不行，他是笨的，小朋友都是笨的，只有大人是聪明的。

把发现的权利和惊喜还给儿童。因为他必然能发现！他的发现是必然的并不是偶然的，这只是一个过程。所以让孩子自己发现，自己想办法，自己解决。

第五，儿童拥有凭自己的意志将他的发现与人交换及分享的自由。

生命中最高的、最后的一个自由是这个自由。我们有没有发现，我们痛苦也罢，幸福也罢，都有一个愿望，就是与他人分享。最典型的就是我们谈恋爱的时候，如果真正爱上一个人，你一定要跟别人分享。而当我们痛苦的时候，我们也会找一个人分享，分享很重要。

是跟别人分享，不是宣泄、抱怨。我们需要在成长中练习分享，这样我们才不会去宣泄。

前几天，有一个孩子带了巧克力，不让别的小朋友吃，但不断地跟别的小朋友说：“这是我爸爸给我买的。”目的是什么呢？目的就是后面的一句潜台词，你们看一看，我的爸爸对我的爱。这是在展示爱。

等到我们现在长大了，我们不再这样分享的时候，我们就会发现我们变得越来越孤独，对人越来越冷漠，跟别人的距离越来越远，对人的信任也就越来越少。但实际上，我们每个人都需要连接，有了连接，我们才不会孤独，我们跟人一体化，才能达到最高的状态。如果我们只是通过性爱来一体化的话，那是一个最原始的办法。但是，我们完全可以通过分享，来达到心理和心灵的连接，而达到一体化，这样我们人与人之间的关系才会舒服，才会愉悦。

教育的过程也是这样，需要给孩子空间，让他去分享。所以经常看到小朋友手上拿着好吃的、玩具或者他爸爸给他买的手表，不断地看，“老师你看，我爸爸给我买的手表”，没完没了地说，而且他要从早到晚地给你看时间……

这就是这个幼儿园给儿童提供的自由状态。一个自由运作的理想班级，每个孩子都是有效的、理性的，而又自动自发地行动，并且不会做出粗暴、野蛮的行为，儿童之间是疏离和分离的，不扎堆，大部分是一个孩子、两个孩子在一起，整个校园都是这样的一片景象。这就是我们说的自由。

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