孩子学习知识慢，怎么办？
本文收录的是孙瑞雪老师和薛梅老师一次精彩的对话内容。谈话的教学背景是和普通园合作办学的观察。
薛梅老师(以下简称薛)：很多家长特别注重孩子的智力，总想让孩子聪明，更聪明。
孙瑞雪老师(以下简称孙)：实际上我们早就发现，只要是正常的儿童，当他心智到了那个年龄，他就会有那个年龄孩子的正常智力。是大人把这个扭曲了。
薛：其实特别简单，成人只需要守护着、等待着他心智的成长。这是最主要的。
孙：儿童的智慧是天然的，让他不受打扰地成长，比成人有意塑造好得多。儿童用他的感觉系统认识世界，所学总能同他的生活联系起来。只要他所学的东西跟外界事物配上对，儿童的智能就会得到发展。如果小学6年，从6岁到12岁，孩子一直是在这样发展，那他成长起来后就不得了了。
薛：目前的主要问题是怎样把我们的小学办好。
孙：是啊。传统的一些理念太根深蒂固了，不管是受过多年爱和自由教育训练的老师，还是大学刚毕业的学生，一不小心就用自己成长的经验来教孩子。
薛：这就是您寻找一个新模式的原因。
孙：是的。一个新模式！这个新模式要让知识跟现实紧密结合，知识就是现实，现实就是知识。要让孩子因他自身的发展而充满创造性。人内心所有美好的情感都要被唤醒，要借助某些活动被唤醒。我们成人并不知道到底是什么活动唤起了儿童的感觉，但我们要去做，做一次就给孩子多一次机会。一旦这种内在的东西被唤醒，在生活中被运用，它就固定在了孩子身上，这就是儿童的潜力。当他长大成人，环境、氛围、机会一旦来临，这感觉就会从他心中腾飞而起。
你还记得不?琴迪特别喜欢玩那个叫淘金的游戏。我发现他玩到一定水平，就开始设计程序，不断设计，这就是一个再创造的过程。但这有一个前提，那就是他的内在兴趣跟外面的东西配上了对，而且固定了下来。一旦这样，创造力就随之而来。
但大部分儿童没有这个机会往深里走，因为成人不给这个机会。儿童只有不紧张的时候，全身心地、放松地去玩的时候，才会把所有的注意力放在配对的外界事物上。所谓“心有灵犀一点通”就是这个意思——当他内在的东西跟外在的东西配上对，刹那间他的心智就会有飞跃。这种机遇越多，儿童的心智就发展得越快，他的创造力就越强。
但是这里头有一个神秘的过程——儿童是如何把它转换的?这个奇妙的过程在大脑中完成，儿童自己使用这个转换机制。但是我不知道成人该如何把握这个机遇，所以我经常看琴迪玩游戏。我发现这个过程非常缓慢。别人看来琴迪是在某一天突然开始设计程序的，但我知道通向这一天的过程非常缓慢，而且孩子不能有压力。一有压力，他的感觉就没有了。
当孩子能够把他的感觉跟世界配对，他就开始拥有两种东西，一是抽象，一是演绎。这样他就掌握了了解世界的武器，他就开始理解概念，创造概念。所有这些都由儿童自己来完成，不由成人来代理。
薛：成人的代理对儿童没好处，成人代理的词只是给儿童一些联想，儿童对成人给他的词进行另外一次联想。
孙：儿童也会使用成人直接给他的概念，如果成人不断地强制孩子，不断给孩子说，儿童也能很快使用成人的这套语言系统，只是这套语言系统和孩子的生活没有关系。
琴迪学拼音的时候刚开始特别慢。我都着急了，怎么会这么慢?后来我发现，他一旦掌握这个规则就开始到处用。你叫他：“琴迪吃饭。”“B—U，BU!”他用拼音回答你。开始学写字了，有段时间他怎么都不会写，我就教他写半个字。写了两个晚上，他发现了规律。这个规律是他自己发现的，这下好了，所有的字他都分解。他问我：“这个字是什么字?”我说：“腰。”“噢，这边是个月，上面是西，下面是女字。”他把这个字的分解掌握了。他用这个分解过程整整用了3个月。成人可以在5分钟内把规律教给他，孩子自己用几个月发现秘密，后者是儿童的智慧，一点一点沉淀在儿童身上。
薛：我们班梁义就这样。把“他”以前一直叫“我也”。后来有一天我给他讲故事，他说：“薛老师，这个字不是‘我也’，是‘他’，以前我弄错了。”那会儿他刚3岁。
孙：你知道，所有的儿童在认识新的事物、在掌握事物本质的时候，都有一个过程。超过他心智水平的东西他记不住，他只能记住和他的心智状态相匹配的东西。但过一段时间，他会突然发现新事物和他已经掌握的东西之间的差别，这种对差别的认识说明儿童的认识能力在逐渐上升。但这之前成人不能着急，要等待。
❖文章选自《捕捉儿童敏感期》
（未完待续）
相关阅读推荐：