一位南开教师的线上教学笔记：我的三个角色三重探索
1月31日，正月初七，一个不平凡的开端。
春节还没过完，我和很多老师一起，作为南开大学教务处延期开学预案工作组的成员，早早地投入到南开大学春季学期线上教学的备战之中。一路走来，从先行先试到正式开课，我作为南开大学在线教学培训团队培训师、南开大学公共英语教学部负责人、南开大学有效教学团队NKET带头人始终参与其中。
三个角色、三重探索，作为一名长期身处教学一线的教师，我不仅实现了“技术小白”到“技术宅”的自我蜕变，而且更令人欣喜的是，我们收获了实战经验——在线上教学方面有了心得招法。
角色一：在线教学培训团队培训师
新技能GET！收获线上教学的幸福
2月3日，我成为了南开大学在线教学培训团队的一员，开始参与筹备全校教师的在线课程建设培训工作。团队成员共有8位讲师，大家经过分析讨论，把我们的课程分为两个模块：平台使用和教学设计。平台使用模块的目标是帮助南开的老师能上课，教学设计模块的目标就是帮助南开的老师能上好课、上金课。
我的直播培训主题确定为：基于O-AMAS教学模型在线教学设计。虽然教师教学能力培训一直就是我的业务方向之一，但是在线直播如何设计基于互动的SPOC课程，却是全新的挑战。直播培训前的9天里，每天一睁眼，我就坐在电脑前，在各个平台上逐个栏目地进行点击、逐个功能地进行试用和体验，思考如何解决异步教学互动性的问题。这个过程，我不仅熟悉了智慧树、雨课堂、学堂云平台、腾讯会议、QQ直播、抖音直播，还实现了从一个技术小白到半专业技术员的“完美蜕变”、视频编辑、录屏配音、编辑字幕、制作片头片尾等“十八般武艺”，统统GET！
李霞老师在练习线上教学
当我终于完成了一场“18线女主播”互动式直播教学培训的首秀，来自西南交通大学的吕曼曼老师在朋友圈写道：“克服万难听完了李老师的培训，对在线教学，我不忐忑了，还有点跃跃欲试了哈。”那一刻，我感受到了线上教学的幸福。
角色二：公共英语教学部主任
100%开课率！从先试先行到全面开花
随着南开大学发布延期开学工作方案，作为南开大学教学大户的公共英语教学部，快速组织建设大学英语课程在线课程，在充分分析、充分准备的基础上，克服了诸多困难，实现了100%开课率，完成了“停课不停学”的教学任务。
公共英语教学部承担全校本、硕、博大学英语系列课程教学工作，教学部具有“五多”的教学工作特点：教师多，教学部在岗中方教师50名、外籍教师9名；班级多，260个行政班；学生多，全校本、硕、博11000余名学生；课型多，大学英语必修课包括基础英语 ABC三段课程、高级英语课程、语言技能模块课程、学术英语模块课程、跨文化交际模块课程、伯苓班课程、经管法课程、外语类通识选修课程等，共计241个行政班（其中本科194个班，研究生47个班），另有全校通识选修课19个行政班；国家多，9名外籍教师分散在英国、泰国、美国、日本等地，承担着伯苓班等拔尖人才培养计划教学，他们使用教学平台存在语言障碍。
团队在交流心得
1月31日，公英教学部组建了由13位骨干教师组成的“公英教学部在线课程研发团队”。这次会议，教学部明确了“停课不停学”大学英语在线课程建设三步走方案。第一步，在线课程建设研发团队先试先学，探索雨课堂、智慧树、iSmart、爱课程、FutureLearn等在线课程平台，结合大学英语课程教学，形成在线课程，为下一步教学计划调整提供依据。第二步，依据先试先行总结的经验，教研室修订疫情期间大学英语相关课程在线教学计划，制定《公英教学部在线教学实施方案》。通过教研室群、教学部群、公众号等方式帮助教师了解要求，舒缓教师心理负担，确保全体教师积极、主动参与在线课程建设工作。第三步，以教研室为单位、骨干教师为依托，采取一帮一、一带三等方式，在教师间组建协作小组，实现在线课程全覆盖。
实施过程
7天，在线课程研发团队先试先学，抓重点、找难点，从教学技术到教学内容，完成中英文对照版在线教学“干货”工具包；实践证明这个精华版工具包省去了教师个人盲目摸索的环节，疫情期间极大的减轻了教师的心理压力，更容易上手。同时中英文对照使用说用，外籍教师终于明白，应该从哪里入手，我们的工作压力一下子变小了。
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4天，完成《公英教学部在线课程实施方案》，基础模式—进阶模式—拓展模式，一目了然。
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3天，以教研室为单位，骨干教师一带三，中外教师结对子，一对一协助外籍教师开展在线课程。目标——在线课程教学一个不能少。教学部刚入职的袁芳老师给这种培训起了个名，叫“拉网式”培训。
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14天，教学部完成了春季学期在线课程教学的全部准备工作。2月17日，教学部260个教学班，50名中方教师、9名外籍教师跨越时空，全部按时开课。
角色三：有效教学团队NKET带头人
“U盘”式理念！30余个线上有效教学模型“即插即用”
有效教学团队
南开大学有效教学团队（Nankai Effective Teaching，简称NKET）于2017年12月成立，是一支由13名南开大学一线教师组成的教学研发及培训师团队，是一个跨学科跨学院的基层教学组织。作为团队负责人，我带领团队针对高等教育课堂教学中存在的症结问题，自主研发结果导向的O-AMAS有效教学法和课堂教学活动资源库，并开展了大量基于O-AMAS有效教学模型的教学工作坊，改变高等教育传统课堂“教与学”的脱离状态，实现教师“教有道”、学生“学有效”，有效提高了课堂教学质量。O-AMAS有效教学在南开大学已经落地生根，已经有两批教育质量提升项目立项，1期36门课程和2期50门课程，正朝着100门课程的目标迈进。
O-AMAS有效教学在混合式线下课堂有效教学、面授课堂有效教学、全英文课程有效教学、讨论课堂有效教学、实验课堂有效教学、服务学习社会实践课程中都取得了良好的效果，但是其主要是基于师生间“面对面”教学中如何提升互动性而设计的，如何应用O-AMAS 教学活动设计线上教学，这对于NKET是一次全新的挑战和任务。
在短短三个星期的时间里，NKET有效教学团队开发了30余个基于O-AMAS教学模型的南开大学SPOC在线教学活动库。这些活动继承了O-AMAS有效教学的理念和有效教学活动的“U盘”式理念——“即插即用”，可以快速与各学科结合使用。
模块展示
线上破冰活动：
给同学们的欢迎信、伯苓校长说、亲爱的同学，你在哪里？我的自画像、猜猜我是谁？三真一假、三假一真、我的三个神秘数字、课前调查问卷等。
线上破冰活动
线上破冰活动
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教学目标环节：
知中国，服务中国，强调情感价值目标和知识技能目标缺一不可。疫情当前，正是引导学生扎根中国大地，研究中国问题、解决中国问题，思考结合学科知识服务社会，落实“课堂思政”的好契机。例如：你认为生物化学知识可以如何服务防治新冠肺炎呢？如何使用跨文化交流策略宣传中国在抗击新冠肺炎过程中所做的努力，树立负责任大国的国际形象？
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快速激活环节：
1. 按照“三近”原则（时间近、内容近、空间近），抛出问题、引发兴趣、激发求知欲，例如：豆腐脑是咸的还是甜的？元芳你怎么看？
2. 激活旧有知识和个体经验，例如：请快速写下质点的三个特征、我说你猜、我的起点等。
教学设计案例
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多元学习环节：
1. 创建隐喻法，使用“比喻”帮助学生理解新知，例如，观看视频后，你认为PCR技术就好像......（生物化学）、类与对象就好像......（数据结构与算法）
2. 创建链式问题，回答问题同学要不断勾连上一位回答者的信息，不断添加新的信息，完成线上“洋葱圈”交流。
3.维基百科定桩法，教师定桩，同学们不断编辑、修订，最后完成对某一知识点的完整认知。
4.拼图式阅读法，不同学生拿到不同材料，完成完整的知识内容建构。
教学设计案例
教学设计案例
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有效测评环节：
巩固学习内容、反思学习过程，例如，开放式问题（5个为什么）、我是出题人、我是答题人、学完我就画出来、快问快答、三个关键词等。
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简要总结环节：
一句话总结（concert review）、ORID学习日志、我的反思卡、我想对你说、好消息、我今天学会了……等。
一百年多前，老校长张伯苓在一次演讲中说道：吾人今日之机会责任，果从何处做起乎？从何做起? 人人从此做起！人人从自己做起！人人由近处做起！勿望人！勿盼伴！各人尽各人之事，合则即一国尽一国之事矣。何事不成！
2020年这场特殊的战“疫”面前，我们每个人都是自己岗位上的“战士”。为人师，让学生安心上课，就是我们在这场战“疫”中最大的贡献。通过线上课堂引领南开学子树立公之操守、培养公之能力，我们各人尽各人之事，何事不成！