华东师范大学附属天山学校这样上“生命科学”课……

在长宁有这样一所学校，学生们能学习如何提取植物的DNA，能在只有部分高校里才有的实验室中完成组培实验；还能遇到为了讲好血糖和饮食的关系，一整天不吃东西，让学生监测自己血糖的“神奇”老师……这就是“华东师范大学附属天山学校”。

学生

他们知道自己热爱什么，并为之努力

在知乎上有这样的一个问题：在华东师范大学附属天山学校(原上海市天山中学)就读是怎样一番体验？

有几个学生的回答吸引了记者的注意：

“记得当初考进来的同学中，有的不一定是将天山中学作为第一选择。不过，当我们毕业之后，再回想起天山的三年，就会发现少了几分对于繁重学业的焦虑，多了一份像家一样的亲切。”

“三年的高中生活其实很短，对于人生来说却非常关键。天山的老师不是拖着你走，而是让你有一个自己努力的方向和目标。一个人自己努力的话，老师都会更愿意帮助你。事在人为咯，就这样~”

很多从天山学校毕业的孩子都很感恩这三年的高中时光，他们说在这里学会了很多东西，学会了课业知识，也学会了如何尊重生命，感恩生活。这大概就是学校的办学理念“为生命成长导航”最好的呼应了吧。

记者采访到这样一个学生，侃侃而谈，毫不怯场。他是高一（5）班生命科学创新实验社社长朱裔楠。在2019年上海市青少年科技创新大赛中，朱裔楠将溺水搜救与无人船技术相结合，发明了一种方便运输又安全高效的水上无人救援船，荣获二等奖。

他兴奋地谈论自己选题的由来，“我在拓展课程中学习了科学研究的方法后，计划开始自己的课题研究。在选题时，我绞尽脑汁，希望找到一个可靠实用并有实际意义的课题。在学校的一节安全教育课上，老师介绍溺水的危险和救援困难，并列举了种种令人叹惋的因为救援不及时而死亡的案例。我一下子明确了课题方向。”

他说他热爱科学研究，在科学研究里能够发现很多奥妙的东西；他说他喜欢自己的学校，喜欢学校提供的生命科学特色课程，今年还要继续参加比赛。一个高一的学生，清晰地知道自己热爱什么，并为之努力，追求达到更好的结果，这应该和学校有着很大的关系。

和朱裔楠性格有些不一样的“学姐”田心悦，是高二8班山樱社的社长，接受采访时有些腼腆。

田心悦和她的社友们选择了校园樱花树的养护与研究这一课题，并参与周边产品的研发。樱花的美好与女孩子心中的细腻相互碰撞，“我们希望给同学们带来具有“天山”气息的樱花。”

山樱社和生命科学创新实验社，都是今年5月同学们自发形成的具有生命科学特色的学生社团。像这样的社团天山学校还有很多，植物标本社、咏樟社、神农社……

利用学校的花园资源，天山学校的学生将植物分块，结合分子生物学实验技术、标本制作、植物物候学等拓展型课程开展校园绿植养护行动。通过形态学和分子生物学鉴定，给每棵树设计一张身份证，并录入学校绿植管理系统，同时通过园丁笔记APP记录和发布植物的物候现象；标本社团在辰山植物园专家的指导下，规范地制作成标本，开发周边产品……

社团活动与拓展课的整合增强了学生的生命观念，激发了学生对生命科学的兴趣和主动学习的意识，培养了学生爱校护校的责任感。

老师

他们关注学业成绩，更关注生命质量

学生对学校有着强烈的归属感，天山学校的老师亦是如此。

95后的吴承翰2017年来到天山学校任教，他是这样解释他选择天山的原因：

天山学校的特色是“培育生命科学素养”，以生命科学学科为背景，利用生命科学的相关原理，迁移到教育教学上来，最终形成一套完整的学校育人体系。从某一学科出发，却不仅仅只包含这门学科，这样的学校特色，在沪上的中学里应该是少有的。这也是我作为一名生命科学老师，在毕业后会选择进入天山学校的原因。

吴承翰是一名生命科学老师，也是高一（5）班的班主任，但是他更愿意称自己是生命科学老师，因为就像他说的，这里不仅仅教生物，更是教生命科学和与生命相关的一切。

在学生的眼里，这个吴老师有点不一样。工作第一年，吴承翰作为班主任要开设一节讲“诚信”的主题教育课，他选择的课题是《催产素分泌与信任感的关系》。

泛泛的诚信教育很难走进学生们的内心。吴承翰从生命科学中找寻突破口，在查阅了大量资料后，发现了诚信的内分泌机制——催产素分泌与信任感的关系。这节主题教育课一下就吸引了学生的关注，通过上课的模拟实验与原理探讨，学生明白了诚信，也知道了激发诚信这一良好品质的途径。

“初生牛犊不怕虎，现在回想起来，开设这样一节另类的主题教育课是需要极大勇气的，而当时无论是学校领导还是年级组、教研组的同事都没有否认我这样一个奇特的灵感，反而给予了支持，这对我来说是很大的鼓舞。”

在另外一节生命科学学科的公开课上，吴承翰又尝试了新颖的做法。这是一节关于血糖调节的课，他选择了以自己作为实验对象，用血糖仪来监测自己开课前一周的血糖变化。

在这一周中，他采集了正常饮食与饮食较少的两天中血糖的情况（8:00-16:00，每2小时监测血糖情况），而最后一次血糖监测是放在课堂上进行的。通过这些数据，引导学生进行曲线的绘制与数学的建模，让学生直观地认识了饮食和人体血糖调节之间的关系。

据了解，近年来，天山学校引进了一批像吴承翰这样的年轻教师，还成立了青年教师联盟，鼓励青年老师钻研探索。在一次研讨活动中，大家萌生了开展跨学科拓展课的想法。团队成员经过半年多的探索，一门以《地震解密》为主题的跨学科拓展课诞生了，语文老师讲相关地震的文学作品，地理老师选择地震是如何产生的主题，生命科学老师承担地震灾区的生物多样性，心理健康老师承担地震后的心理干预等等。不同学科的老师集体探索，最终完成了一门跨学科课程的开发与实践。

“这不仅仅是课程与教学的尝试，更是对青年教师的历练，还在于让天山的孩子们懂得如何从多角度去看待问题，这对他们未来的人生态度和生涯规划都有着积极的影响。”吴承翰这样说。

校长

培育生命科学素养，更“为生命成长导航”

华东师范大学附属天山学校，原上海市天山中学，创办于1954年，1978年被确立为区重点中学。2006年，评为长宁区实验性示范性高中。2016年成为上海市特色高中建设第二批项目学校。2018年4月正式更名为“华东师范大学附属天山学校”。

说起校史，校长焦勤如数家珍。近年来，天山学校的发展定位于创建“培育生命科学素养”特色高中。焦勤说，特色高中的创建其实与学校“为生命成长导航”的办学理念是相贯通的。

什么是生命科学素养？

焦勤解释，生命科学素养是指基于生命观念的尊重与适应、选择与发展、责任与担当的意识和能力。所以我们创建的“培育生命科学素养”特色并不仅仅是让学生在天山学校多学一些生命科学的知识，而是贯穿到学生成长和学校发展的方方面面。

比如，天山学校的学生们每人都有一本生命科学素养”绿色护照，记录他们特色课程修习的历程。学生按照护照中的“六个一”行动项目打卡，即至少选修一门生命科学学科特色课程、习得一项健康管理技能、拥有一本防灾减灾绿色证书、设计一份我的生涯企划案、参与一次关爱生命志愿服务、开展一个生命科学素养项目化学习。学校根据学生的项目参与度、过程表现、目标达成度等指标，评选生命科学达人、创新先锋、健康卫士、爱心天使、生涯设计师、应急能手等生命科学素养优秀的学生。

生命科学素养的培育基于生命科学，却远远不止于生命科学。天山学校通过基础型课程中的生命科学素养渗透、特色课程（拓展型和研究型课程）的实施，在普及、提升和拔尖的分层教育中，拓宽学生成长的时空，提升生命科学素养，导航学生成长。

焦勤说，希望每一个从天山学校走出去的学生都是 “尊重生命会生活、善于学习会发展，勇于负责有担当、素质全面有特长”的社会主义建设者和接班人。

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记者：李晶莹

编辑：李博