“摇号一代”进入民办初中后，班级里生源差异增大，老师的备课量和压力无疑增加了。在华育中学，语数英三科选修走班，原先考试是一张卷子，现在基础课程之外，增加了三张选修试卷，设计作业也从一份变成了四份。一位教初中六年级新生的班主任说：“面对班里学生层次差异增加，自己的教育教学方法需要转型，需要破解只教‘好学生’的教学方法。”
从教“好学生”到“教好”学生，特别对民办初中的老师而言，老师们需要一个适应过程，尤其对基础薄弱的孩子增加爱心和耐心。记者了解到，徐汇区有的民办初中自去年起，在强校工程支援校和实验校以及紧密型学区内，开展“同课异构”教学研讨、联合备课，对老师面对不同学情的生源教学有所准备。
文来中学初中部对师资配备，动足脑筋。目前每位任课老师教2个班级，在不增加教室和教师数量的前提下，探索科学适切的分层师资配备。师资“双向选择”中，先由老师自己选择愿意到哪一层级教学，再由学校合理统筹，确保精准分析学情、精准施教。相对而言，年龄偏大的老师，教学经验丰富，配置在基础层较多；年轻教师精力充沛，倾向提高层，最终发挥每位老师的教学专长和积极性。记者发现，更多学校打算先观察一段时间，让学生有所适应后开展走班。上宝中学对今年六年级新生的教育教学和发展挖掘兴趣特长的拓展课、探究课做了充分准备，在调研摸底的基础上，期中考试后对数学和英语学科实施走班教学。在上宝中学校长张健看来，“小升初”有一个适应阶段，注重学生学习习惯养成，培养学习方法，调整心态，从多方面引导学生适应走班。新黄浦实验学校是普陀区一所九年一贯制民办学校，今年六年级新生120名，其中70名是校内直升，50名是摇号统招。“一个月的学习准备期后，学校打算从10月开始有针对性地分层教学。基础课程之外，以拓展课、探究课等多种形式，强化课堂知识类学习和学习方法的优化以及学习能力的提高。”新黄浦实验学校校长黄俊杰说。
摇号前，家长最担心的是，后进生万一摇中了，进入民办初中跟不上怎么办？生源水平参差不齐，资优生会不会“吃不饱”？如何让学生进校前有教无类，进校后因材施教？
新学期，文来中学初中部经过近一年的方案准备，六年级400多名学生率先全面实施“四层七级”分层大走班。根据“分类分科、同层同步”的走班教学原则，语文、数学、英语三科均分为A、B、C、D四层。四层之外，D层以上增加了学科竞赛培训、自招培训，A层还延伸了学困生辅导，均为公益性质，不额外收费。学校打算，全面分层教学先在语数外三门主科进行，今后还有望拓展到其他科目。
文来中学初中部校长柏彬说，之所以大规模因材施教，分为四层七级大分层，是为了让每个人都有离自己最近的发展区，通过努力找到最适合的发展区，提升资优生、集聚分层教学经验的同时，不放弃每一个摇号进来的学生。各层学生每学期流动一次，各层内期中考试成绩前50%的学生，可在期末考试时自愿选择“进层”考试，“进层”考分纳入前一层学生流动排序，按总分从高到低确定规定人数的下阶段该层学生名单，未进入名单的则退留至后一层。记者发现，线下走班之外，学校还开发了一套“云走班”系统。近日该校六年级12班一位学生确诊了水痘，按照传染病防疫要求，全班学生不能乘坐校车、不能住宿、不能去公共实验室，面对该班学生走班可能“搁浅”，学校在前期线上教学的基础上，开发了一套基于局域网传输的校内空中课堂直播系统。六年级12班的全体学生坐在临时教室里，通过平板电脑插上耳机实现分层“云走班”。
华育中学自发布招生简章之日起就明确表示，在坚持高质量高水平实施国家和上海的课程，对智力优异、学有余力和需要扎实基础的三类不同学生，强调因材施教。新学期，学校根据语数英三科的学科特色和学生实际情况，近400名六年级新生启动选修走班↓第一类是已达到华育中学原有水平的学生，通过选修走班加深；第二类是达到上海市平均水平的学生，选修巩固学科内容；第三类是低于上海市平均水平的学生，重在打牢基础。
三门主科之外，学校对艺术课也推行唱歌、跳舞和表演三类选修走班。华育中学校长李英说，学校允许学生在学习上暂时不优秀，但不允许华育的孩子不努力，满足每一位学生的需求，不是同一个标准，但鼓励让每个学生跳一跳去摘果子。期中考试之后，选修走班可以微调。
摇号新政前，网上就有家长热议：“普娃”“渣娃”进了民办初中，将是“谁改造谁”？一位摇进华育中学的家长说，孩子入校第一课是军训，第一场“考试”也是军训，人人都能交出满意的答卷。开学前两周不能测试，现在孩子至少比小学阶段赖床现象少了，6点就能起床。
2019年6月底，中共中央、国务院出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。2020年上海义务教育阶段招生政策中明确，民办学校与公办学校同步招生，对报名人数超过招生计划的，由各区组织实施电脑随机录取。全面取消各类特长生招生，实施均衡分班。
市教科院普教所副所长李伟涛说，坚持《中国教育现代化2035》提出的更加注重面向人人、更加注重因材施教的基本理念，一方面要把每一个学生视为完整的人、独特的生命个体，尊重每一个学习者的发展基础、个性化需求、发展差异性，提高学生享有教育的适合度，增强全体人民对教改成果的获得感；另一方面教师要认识到学生是能动的个体，发挥每一位学生的个体主观能动性是大规模因材施教的关键。“当然，大规模因材施教，也有必要整合教育、心理、医学、信息技术等学科、部门力量，破除资源壁垒，搭建更多平台，营造良好的评价导向与社会氛围。”在闵行区教育学院副院长龚耀昌看来，民办超额摇号确实对公民办学校生源均衡起到一定作用，但无论是公办学校或民办学校，从组织方式、教师教学方法上不管怎么分，生源差异性一定存在，但也要注意不要过分依赖学业成绩，避免贴标签走偏。他建议，利用信息技术赋能因材施教，有些分层课程也可以网上共享，也是破解的一个路径。此外，还可以组织一些分层性的学生社团活动。
教师如何进行大班教学中的差异化教学与个性化指导，让每个孩子真正得到因材施教？“对老师而言，在集体授课之外，还需加强个性化辅导、分层教学活动和分层作业设计，像医生一样‘对症开处方’。”龚耀昌说，当然，还有一些好生源留在了对口公办学校或是没摇进民办学校，公民办学校之间也要加强交流、取长补短，真正为每位学生提供最适合的教育。
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