7日上午，全国政协十三届四次会议第二场“委员通道”上，全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江澎围绕自己眼中的“教育的真谛”首先回答提问，指出“一周七八个补习班会损害学生学习兴趣”。
唐江澎表示，学生没有分数，就过不了今天的高考，但如果只有分数，恐怕也赢不了未来的大考。分数不是教育的全部内容，更不是教育的根本目标。教育只关注升学率，国家会没有核心竞争力。
此前，全国政协委员马光瑜建议全面取消小学生家庭作业，推迟小学放学时间，让学生做完作业再回家，减轻家长的负担。
全国政协常委、中科院院士袁亚湘则提出，不建议大部分普通孩子学习奥数。
在全国两会上，不少人大代表、政协委员的建言献策直指基础教育中亟待解决的“痛点”，为教育减负出谋划策，提供了真知灼见。但是到了家长那里，落实这些减负呼吁依然难度不小。对于这些富有建设性的建议，家长们一面拍手称快，一面又很难改变行动，还是继续“陪作业、送班忙”地“鸡娃”（给孩子“打鸡血”）。从表面上看，家长的教育压力与“孩子放学早、作业多、要求高、补习多”有直接关系，只要学校推迟放学时间，取消家庭作业，就能为家长减负。但实际情况可能更加复杂。今年新学期开学后，根据教育部对中小学生作业、课后等问题提出的新要求，上海不少小学已经做出了教学调整，指导学生尽量在校内完成作业，并组织愿意留在学校的学生参加课后服务活动。以笔者的孩子所在学校为例，家长就可以选择放学后学校免费提供的45分钟课后服务，用以在学校完成所有作业，甚至可以申请延长课后服务至18时。但据笔者观察，即便是选择了课后服务的家长，明知孩子已经在学校完成了所有作业，也并不会因此减少回家后的学习任务。家长“压力山大”的根源，是困惑于究竟应该如何培养孩子——面对社会舆论“不能让孩子输在起跑线上”的教育设定，众多家庭和家长都焦虑不已。这种焦虑情绪使孩子们成为一个个有待比拼的个体，而且比拼越来越低龄化。为了应对幼升小、小升初等重要教育节点，孩子们不得不通过刷题来训练各类知识点的熟练度，家庭分工中也必须有人拿出时间、精力来贴身陪学，用足双休日、寒暑假辗转于各种机构接受培优。在这样的大环境中，即便孩子在学校完成了所有作业，家长也会为自己的孩子布置、查看各种课外作业，用各种方式参与到孩子的学习中去。家长热衷于送孩子去学习奥数，背后原因也差不多。如果从学习兴趣的角度衡量，学习奥数确实不适合普通孩子，很多学校也已经逐渐认可了这个观点。但是，当有些家长一想到奥数有助于小升初，或者有提高孩子课内数学成绩的可能性，他们就不愿意轻言放弃。正是这种功利心理，使学习奥数的热度一直难以真正降下来。在“以分数论优劣”的惯性思维下，文化课程比重和应试选拔压力持续上升，学校、老师、孩子都只能围着主课评价打转。家长也很难从“分数焦虑”中解脱出来，只能拼尽全力陪着孩子奔跑在各种起跑线上。相反，如果基础教育能够建立并遵循多元化的评价体系，中小学生的减负才会更加容易得到落实实现。
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