国外老师锤炼孩子领导力的一道经典题目

这是少年商学院微信（点击标题下方“少年商学院”关注我们）的第452次分享，作者是美国迈阿密大学孔子学院的院长黄全愈老师，我们已获得了他的文章授权。

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“假设在2097年，你和你的宇宙飞船机组成员正执行一次百年宇宙飞行的使命。着陆时，却遇到了问题：你们降落在错误的着陆点上。在测量设备全毁的情况下，你将如何率领团队走出绝境？”

这道有点“高大上”的题不是科幻电影的剧本，也不是航空专业学生的论文，而是美国天赋教育的老师使用的一个教学案例，旨在训练孩子们发现问题的能力和解决问题的能力。

天赋教育，顾名思义，便是旨在发现孩子们内在潜能的教育。而在美国，这种教学更是八仙过海，经常是什么都不教，让孩子们分成几组，分别制作一份当时各党各派报纸，或者只给几个辩论题，让孩子组成正、反方进行辩论。即便是常规教学，老师也会启发孩子的发散性思维，甚至让学生自己设想发散性思维的问题。无论哪种方式，学生都在收集材料、研究材料、组织观点的过程中，培养了“会学”的能力。

上面这道“太空历险”题便是如此。虽然课堂知识内容不限，但这种思维训练却遵循严格的“六步法”，下面，就以这道科幻色彩浓厚的思维题目来讲讲这六个步骤，欢迎你邀上你家孩子，利用暑假的休闲时光，完成这一次思维训练之旅。

这道题有一个详细的背景：

假设我们是宇宙飞船机组的组长，我们都刚从三个太阳周的睡觉中醒来，重新进入地球的大气层，并按照时间表的计划降落。这时，我们虽然发现无线通讯设备处于工作状态，但是却无法与NASA（美国航空航天局的英文缩写，少年商学院“科技少年美国行”游学团刚刚到NASA参观。）联系上。所有的线路都不通。我们十分担心：为什么NASA不回答无线通讯的呼叫。因此，我们也担心：地面配合降落的计划和降落的设备是否有问题。

虽然，宇宙飞船可以在没有NASA的帮助下自行操作降落，但问题是这种自行操作降落却从未实施过。使得问题愈加复杂的是，在进入地球的大气层的前两天，宇宙飞船碰到了非常糟糕的太阳风暴，以致飞船上的许多仪器失灵。但是，别无选择了，只有勇敢地着陆。

这真是现代科学的一个奇迹，因为着陆几乎是完美的，机组人员全都安然无恙。然而，当我们打开机舱时，我们才意识到，飞船并没有在NASA设在内华达州的航天机场着陆。

接下来，该怎样解决团队的窘境？

一.寻找问题的焦点：

我们不知道身在何方

首先要明确的是，我们目前最需要解决的问题是什么？又或者说，我们的最终目的是什么？逆推回来，我们需要做些什么，才能实现这个目的？

这不是废话吗？我们当然是要回家了！可是问题是，我们不可能靠自己的力量回去，申请救援的话，我们则需要知道：“我们在地球的什么地方？”

这就是问题的焦点，但是所有测量经度和纬度以及测量其他一些重要信息的仪器，都在飞船遇到太阳风暴时损坏了。我们如何才能找到这个答案？

二.收集信息：

我们得找到回家的线索

详细的地理信息可以帮助我们确定地理位置。因此，最好的办法就是：让机组人员一一罗列他们在周围所看到的东西，以便能确认着陆在什么地方。团队组长做出决定，大家1小时以后再回到飞船来比较各自收集到的信息资料。

好的，下面我们得到了机组人员收集整理出的信息列单。我们可以用这些信息去进一步查询更具体的事物，从理论上去证实方位，并拿出自己的意见：我们着陆在什么地方？

三.发现数据：

线索带来了有价值的情报

在机组成员各自收集的情报的基础上，经过对比、分析后，我们筛选出来了有价值的情报，并列出了一张数据清单：

a.着陆在平地。

b.数英里外是绿色的山。

c.离飞船半英里外，有一条20英尺宽的小河。

d.有几个硕大的老鹰不时在着陆地点的上空盘旋。

e.在阳光下，温度是华氏85度。

f.飞船的附近有灌木丛，虽然看起来发育不良，但仍有些叶子；另外一些树看起来倒像是树根种在空中，而不是树叶长在上面。

g.岩石般的土壤，但有许多灌木类的绿色植物。

h.可看见蛇类爬行。

i.河边有犬科动物的脚爪印。

j.离飞船1.5英里以外的石山上有猿猴类动物――很可能是狒狒。

k.最大的发现――看得见房屋；建筑材料是就地取材的东西。

l.通过双筒望远镜观察到有人在山上看管羊群。

四.确认问题：

情报有助于我们寻求居民帮助

通过上述12点有价值的情报去确认着陆的国家和地点。这是问题的关键所在。只有在确认了着陆的国家和地点后，才能让我们找到最终解决问题的方向。

现在我们开始搜集资料了，围绕上面这些线索，我们应该解决这几个子问题：

a.着陆的国家。是一个敌对国家或友好国家（这关系到当地居民甚至官方愿不愿意支援你们）；这个国家的人民使用何种语言，如何有效沟通，不被人误解……

b.着陆的季节、着陆的时间（一天内）、附近的生物的种类：周围的生存环境、生态环境，等等因素，同样会影响问题的最终解决。

五.选择方法：

列出各种解决问题的具体方案

我们可以假设飞船着陆在一个友好的国家，也可以假设着陆在一个敌对的国家。然后开始头脑风暴吧，把所有能想到的“解决问题的方法和方案”列出来：诸如，请当地居民与他们的政府联系；借用当地居民的通讯工具；向当地居民租借交通工具；雇佣当地居民……类似的方法可以罗列很多很多，不妨和孩子比比赛，看谁最终能胜任团队的领导。

六.决定解决方案：

团队走哪一步棋最得当

有了方案，就开始对照和比较各种解决方案的利弊，决定最可行的方案。

美国老师习惯让学生分成两组，一个组专门给每一个方案找出弊端，另一个组则专门找方案的有利之处。然后，全班再逐一就每一个方案进行利弊的比较和分析（可以采取计点法，即弊端减几点，长处加几点。最后，按照点数的多少排队），最后再一起敲板（有的时候，众说纷纭，则需要“独裁者”稍微坚持一下）。

七.预设调整方案：

任何时候都需要一个PlanB

方案敲板绝不是这次训练的最后一步，在执行解决方案时，万一出现变化，我们还需要一个应急方案。

这个过程是非常精彩的，开始新一轮头脑风暴吧，如果，当地居民偷偷把团队“变卖”给其他的部落；如果，当地政府与恐怖份子联络……这里有填不满的无数个省略号，是一个可以演绎出许许多多、生动活泼的故事的大舞台。

整个思维训练的过程，都旨在提高孩子面对问题时的反应能力和应变能力。这也是美国大学在招生时经常强调的“领导素质”的一个重要因素。

许多人可能会质疑：领导素质真那么重要吗？培养领导能力的必要性何在？不当官也需要领导素质吗？考试又不考这个！但我却认为，培养这些素质，对孩子的健康成长绝对有好处，无论孩子将来从事何种职业，都将受益匪浅。因为孩子已经在类似的训练中，收获了驾驭问题的基本方法和自信。

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