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2016-06-24
iResearch
外语学术科研网
二语习得流派众多，研究范围广泛，也有各种不同的研究视角，很多专家学者为之奉献一生。小编在读研期间，学完厚厚的教材以后，基本理解了“什么是二语习得”的问题，但是对“语言是怎样习得的”等诸多问题却依然感觉像雾里看花。最近小编又开始关注二语习得与语言学习和语言教学的关系，恰好从iResearch网站上看到了徐浩老师、许宏晨老师和孙海洋老师特别推荐的三篇论文，特地拿出来与大家分享。Ellis, Rod. (2010). Second language acquisition, teacher education and language pedagogy. Language Teaching, 43(2), 182-201.本文由二语习得与外语教育领域国际著名专家Rod Ellis所撰。先前对二语习得和语言教学的关系的探讨并不算少见，但同时考察、探讨二语习得、语言教学和教师教育三者关系的文献却非常少见。这一视角既有新意，又有很大价值，不仅对研究者很有启发，对实践者（包括教师和教师教育者）来说，也非常值得一读。Various positions regarding the Second Language Acquisition (SLA) – Language Pedagogy (LP) nexus have been advanced. Taking these as a starting point, this article will examine the nature of the SLA/LP relationship both more generally and more concretely. First, it will place the debates evident in the different positions regarding the relationship in a broader educational and professional context by examining the nature of the theory/practice nexus – because the issues at stake do not just concern SLA. Second, it will examine critically a number of options for bridging the divide (e.g. through presenting the pedagogical implications of research, engaging teachers in researching their own classroom or promoting research–teacher collaboration). Third, it will probe the relationship in terms of a framework that links (i) SLA researchers, (ii) classroom researchers, (iii) teacher educators and (iv) language teachers. This framework will serve as a basis for formulating a set of eleven principles that can guide attempts to use SLA theory and research in teacher education programmes.http://journals.cambridge.org/abstract_S0261444809990139吴旭东，2002，二语习得实证研究评估方法[J]，《现代外语》，25（1）：86-97。评价二语习得实证性研究是一项十分复杂的学术工作。这不仅要求评价者具有丰富的专业知识（研究领域知识和研究方法知识），还需要他们有严谨的治学态度和细致耐心的品质。有了以上素质，再加上在科研活动中的反复实践，就能掌握这一重要的研究技能，为未来的研究打下坚实的基础。 该文正是以此为目的撰写的学术论文。它将理论和实践相结合，既有原则，又有操作化方法和标准，便于研究者做自我评价，对项目评价者也具有启发和指导意义。本文中的原则、思路和方法不仅仅适用于二语习得，还可推广至更为广泛的应用语言学研究领域。在二语习得研究中，对前人的实证性研究进行深入客观的评估是确保研究质量的重要前提，但也是一项十分困难的任务，不论是对初涉研究的新手，还是对经验丰富的研究者来说都是如此。本文首先通过分析实证研究的主要阶段以及每个阶段的主要特点，提出了以下观点：研究课题具体化的过程实际上是为研究类型定位的过程，研究类型一旦确定，就可以根据其性质对研究各组成部分及其之间关系的特点做出明确的预测，并据此对代表研究质量的各项重要指标，如理论框架、设计方案、调查工具、调查步骤、数据分析方法等进行评估，进而对总体研究质量做出判断。接着，在分析社会科学对实证研究分类的基础上，提出了二语习得研究的分类，并介绍每种类型研究的特点。最后，本文探讨了二语习得研究过程中各阶段之间存在的关系，以及根据这些关系来评价研究质量的原则。http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-XDWY200201008.htm孔文、郭泉江，2012，二语写作理论、教学与评估研究五十年[J]，《外语测试与教学》（4）：14-22。这篇文章梳理了二语写作理论、教学和评估近五十年的发展历程，剖析了以文本为中心、以作者为中心以及以读者/社会文化语境为中心的三种写作研究流派各自的写作理念、教学方法和评估方法，揭示了三者之间的关系，阐述了写作理论如何影响写作教学方法，从而影响写作评估手段和方法的动态过程。文章结构清晰，内容丰富，对从事写作教学和评估研究的读者来说是一篇非常好的参考和阅读文献。本文主要评述了二语（L2） 写作理论、教学与评估五十年的发展历程，剖析了三种流派各自的写作理念、教学方法和评估方法，即以文本为中心的写作研究流派，以作者为中心的写作研究流派以及以读者/社会文化语境为中心的写作研究流派。三种流派虽强调的重点不同，但也不乏相通之处。时至今日，三种流派仍然在影响着L1 和L2写作教学与评估，为满足不同的写作需求服务。http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-WYCJ201204005.htm感谢徐浩老师、许宏晨老师和孙海洋老师的推荐哦~~
对二语习得感兴趣的小伙伴们，外研社暑期将开设“二语习得与外语教学”研修班（7月25—28日），研修班将邀请二语习得领域的资深专家主讲，不仅包括二语领域的重点问题研究，还将帮助学员利用二语习得理论和研究结果指导教学实践，结合二语习得理论进行教学研究、论文写作与课题申报。为了使得研修班更加完美，日程还在精心打磨中，即将出炉，敬请期待！