让环境更舒适
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书香溢满园—多彩的阅读环境、多样的阅读活动
文/ 北京市六一幼儿院
本文节选自奕阳教育研究院编著的《书香校园—建设模式与实践案例》一书中《书香溢满园—多彩的阅读环境、多样的阅读活动》一文。
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北京市六一幼儿院西山庭院部建立以来，一直沿着创办书香校园特色的足迹，不但脚踏实地努力为全院幼儿有计划地投放了丰富的图书资源、提供了有效的阅读指导，同时也非常重视为幼儿创设适宜的阅读环境与氛围，帮助幼儿建立对阅读的积极情感与态度；通过多种方式支持亲子阅读，共同体会阅读的价值，传承阅读的精神。
提供优秀图书
开启良好的阅读开端
为幼儿选择和提供多元化的、优秀的、适宜的图书是阅读的第一步。这些书籍，在构思、绘图及情节、文字等方面都能够深深吸引幼儿，会让幼儿不知不觉沉浸于其中，激发其思维、想象及创造能力，使其享受阅读的快乐。
因此，六一幼儿院在了解与分析院内幼儿阅读状况的基础上，咨询多位儿童心理、教育专家及儿童文学家之后，有计划地分批为全院幼儿购买了大量的图书，种类繁多，包括信息类、语言类、赏析类及工具类等；内容丰富，涉及生活经验、自我认识、社会性交往、科学知识、艺术赏析等；体裁多样，有故事、儿歌、童话、诗歌、散文、科普说明等；风格迥异，有手绘的、照片的、布艺的、漫画的、电脑卡通的，等等。
在投放使用时，我们综合考虑图书特点、幼儿年龄特点及个体差异和投放区的特点，将图书分批、分层、分时地分别投放于公共阅览区—图书小门厅、公共阅览室，以及小、中、大各年龄班级中，并根据幼儿发展的需要和教学主题来及时调整图书资源，让每本图书都能够有效地为幼儿发展服务。
此外，还给每个班级的电脑安装了“语言素材库”，用电脑、电视播放经典的图画书作品，让幼儿在动态的画面发展中感受和阅读。
挖掘现有空间
创设适宜的阅读环境
时间久了，幼儿对图书小门厅的兴趣渐渐减小，“寂寞”起来的小门厅让我们开始积极考察和思考，访谈幼儿的看法，
42 35294 42 14939 0 0 1650 0 0:00:21 0:00:09 0:00:12 2873析原因并作出调整：
我们尽可能地向外拓展小门厅的空间，使其能够容纳更多的幼儿进来读书；增设了形状奇异、富有童趣的小桌椅，吸引幼儿进来感受。如此舒适的环境，让读书成为一种独特的享受，幼儿纷纷进来静静地感受着读书的愉悦。
让图书更丰富
我们通过观察幼儿的读书情况，辨别哪些书是幼儿经常选择阅读的，哪些是受到“冷落”的，在考察架上图书的种类、质量的基础上，一方面继续丰富图书的种类，并在架上以标签示明，从内容上分为故事类、科学类、艺术类、诗歌类、认知类、杂志期刊类、工具类等，让幼儿在阅读中感受图书的丰富多彩，扩宽视野。另一方面，我们做到定期检查、更换，及时补充图书，时时保留幼儿的兴趣，让他们永远喜欢来开发这座“宝地”。
让阅读更有效
首先，我们在桌上给幼儿准备了卡通笔和图文并茂的阅读卡。幼儿在阅读完之后，在成人的指导下或自己填好卡片。这个过程能帮助幼儿整理思路，解答疑惑，提升阅读经验；其次，我们在墙面上增设了阅读窗，在小窗内向家长、老师和幼儿推荐新到的图书、分析图书的内容，或是介绍阅读的方法、分享优秀的阅读经验等，帮助成人有效地指导幼儿阅读。
此外，我们持续地评选“阅读小明星”，并将小明星的照片展示在小门厅，还请小明星们为小朋友讲述自己阅读的经历，介绍喜欢的图书等，这种同伴间的榜样也大大激发了幼儿的阅读兴趣。
让家长也学习
在图书小门厅中还有家长的阅览架，架上有介绍育儿经验与方法、阅读指导的相关书籍杂志，如《卡尔威特的教育》《朗读手册》《激发孩子读书兴趣的6大诀窍》《幼儿教育》《学前教育》等，让家长在等待孩子的时间中也来阅读，或是与孩子一起进来阅读，以自身认真专心的阅读行为给孩子以榜样影响。
幼儿园为幼儿提供专门的阅览室，其中既有为幼儿提供的图书，也有为教师提供的书籍。阅览室每天都开放，幼儿既可以亲自来阅览室自由选择阅读，也可以借阅回去读。
老师们坚持周周借阅，并书写读后笔记和交流阅读心得，感受到阅读对于自我成长的帮助，并且爱上了阅读，以自身对阅读的热爱影响着幼儿与家长走进阅读世界。
在阅读室的对面，与其相呼应的是“阅读窗”，里面既有为老师、家长推荐的新书介绍、名人阅读方法的介绍，还有供大家学习的阅读书籍的感受展示，以及针对老师和家长提出的育儿问题所推荐的书籍介绍。
这个小小的窗口成为我们互动的天地，从而使我们能够为老师与家长的阅读提供有效的帮助，比较快地提升成人的阅读能力，进而为幼儿的阅读提供支持。
故事长廊的方式是由各班幼儿和老师共同将故事内容以图文并茂的方式展现在上面，采用绘画、纸工、泥工等多种艺术手段进行表现，同时又具有操作性，幼儿在讲述时可以根据需要随意移动，让这些内容活起来，与幼儿不断互动。
幼儿既能够展示自己喜爱和熟悉的故事，还可以学习到其他班级展示的优秀故事，享受资源共享的乐趣与收获。
幼儿的参与性很高，或声情并茂地讲述，或展开想象进行续编，或一起创编和记录自己的故事，将各个过渡环节变为欣赏、理解与创造文学作品的活动，提升了他们的生活质量。
在三楼走廊中，有一面墙上贴着伟人的照片与简介，幼儿时常会问起这些伟人小时候的生活，于是我们在墙对面设置了名人廊，以图文并茂的方式展现名人小时候的故事，有《不懂就问的列宁》、《专心读书的居里夫人》、《为了看书不吃面包的伯尔》、《爱问问题的伽利略》等，让幼儿走进这些名人的世界，感受和学习他们坚持不懈、好学探究的精神，激励着幼儿通过自己的努力走向美好的未来。
关注幼儿需求
开展多样的“国际阅读日”系列活动
阅读质量的提升依托于丰富且高效的阅读活动。我们将班级阅读教学与院级阅读活动相结合，开展多种形式的阅读活动，以全面提升阅读质量。
（一）以区域阅读活动为主的主题活动
图书漂流区
各班将班内的经典图书挪移到公共“基地”，摆放考究，并给予图文并茂地导读与宣传。幼儿可以自主到各个展台选择图书阅读，或与同伴、老师一同到各个展台选择与阅读，也可以借阅回家继续阅读。
故事大王区
幼儿总是希望自己的才能得到展示，爱读书、会读书的幼儿们也同样希望能向大家展现自己的阅读过程，与大家分享有趣的情节与读书的快乐，于是我们努力为幼儿创造这样的机会，让他们与同伴一起来绘声绘色地讲述、忘我地表演，让幼儿的阅读与表达能力得到自我与他人的认可，增强幼儿对阅读的认同感。
我们鼓励每个幼儿登上灯光闪闪的舞台，无论他讲得精彩绝伦还是有些胆怯磕绊，都给予极大的肯定与鼓励，让他们保持表达的兴趣与信心，在多次表达中成长。
小书制作区
创编与续编故事是幼儿的最爱，能让他们不受拘束、天马行空地想象，并享受想象的快乐，而且自身具有的广博阅读量为他们的创作奠定了坚实基础。
在小书制作区，让幼儿成为小作者，亲手将自己头脑中创编的故事演绎成图文并茂的小书；各班老师为幼儿精心准备了方便美观的操作材料，有不同形状、不同颜色与不同厚薄的纸，不同效果的彩色笔，甚至是废旧材料，其中还可看到老师对幼儿年龄特点的关注，如小班老师指导幼儿从废旧的书籍与广告纸中剪一些小动物、植物的图案，并请幼儿按照编好的故事内容来粘贴画面，帮助幼儿形象美观地体现故事内容。
图书捐赠区
在图书捐赠区，孩子们排着整齐的队伍，手捧昔日的爱书放到捐赠台，并得到老师颁发的 “爱心证书”，看着孩子们一个个灿烂的笑脸，可以感受到他们心中的满足与希冀。老师将孩子们捐赠的图书予以详细登记，放到幼儿园的公共阅读区或各班的公共借阅区，让孩子们有机会分享这些图书，享受更多的阅读机会，感受与同伴分享的快乐，将蕴满爱心的书香播撒在每个孩子心间！
创意作品
在幼儿经历了阅读、表达与表现的历程之后，给予幼儿创作的空间，让每一个孩子成为小作者，将自己头脑中创编的文学作品演绎成图文并茂的小书、废旧物品制作的纸工以及泥工作品。
开展家园互动
促进家园共读
所开展的计划性活动主要是定期召开家长会，主要内容指向强化亲子阅读的意识和提高亲子阅读的策略；利用宣传栏让家长了解阅读的基本知识、优秀书籍的选择、阅读方法等；利用现场教学、家园共育栏、网上班级主页来向家长展示分享阅读的教学过程，以照片展现并辅以文字说明，让家长了解阅读中的互动和自己孩子的表现，从而产生更深入了解分享阅读和开展阅读的动机。而伴随性活动，随机性、针对性、实际性较强，能够及时地为家长解决亲子阅读过程中出现的问题，提高家长的指导策略。
家长在活动中往往惊诧于自己孩子思维的活跃、词汇的丰富、表达的流畅，因此亲身感受到阅读的益处，也愿意配合教师开展持续的亲子阅读，更主动地向教师了解阅读，询问亲子阅读的方法等。同时在活动前，我们会以向家长说明活动目的与过程，活动后，我们会请家长留下他们的意见和建议，以便我们反思自我的教学以及今后开展家园阅读教育的内容与方向。
当阅读走进每个幼儿的家庭，一定不可避免地会出现种种困惑与问题，如何为家长提供切实可行而又科学的解决方法，同时注意不伤害家长的自尊心和积极性？不同班级的教师采用的不同的策略，无不体现着他们的智慧。
如有的老师建立了微信群，为家长共同讨论“阅读”提供了一个公共平台。而有的老师则就“阅读”中家长的困惑定期开展班级主题沙龙，大家面对面地交流自己的亲子阅读经验，为有困惑的家长出谋划策。
我们的“阅读明星”评选活动不仅指院内对幼儿的评选，还拓展到对家长的评选。而评选“家长明星”的依据有四条：一是在家与幼儿亲子阅读的情况，结合每班的家庭阅读卡记录进行评价；二是家长在园借阅图书的记录；三是家长单独或家长与幼儿在园公共阅读区的阅读卡记录；四是家长参与园、班阅读教学的记录，如家长自愿为幼儿讲述故事等。为使自己的爸爸妈妈成为明星，幼儿主动要求爸爸妈妈借书或与自己一起读书。
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