80后女小说家教了5年IB中文课，这才是孩子最需要的语文课
https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=g0321qhtk3g&width=500&height=375&auto=0
看点 对选择IB课程的中国学生来说，IB中文是一门特别的必修课。那么，IB中文课和传统语文课有什么不同？一位作家教授IB中文课又有什么特色？80后小说家钱佳楠现正在美国爱荷华大学攻读创意写作艺术硕士。之前，她在上海世界外国语中学教了5年IB中文课。赴美之前，钱佳楠接受了外滩君的采访，这是她第一次以教师的身份与媒体交流。她说，她非常享受IBDP课程，“比起传统语文，IB中文课非常重视逻辑思维训练”。
看点 对选择IB课程的中国学生来说，IB中文是一门特别的必修课。那么，IB中文课和传统语文课有什么不同？一位作家教授IB中文课又有什么特色？80后小说家钱佳楠现正在美国爱荷华大学攻读创意写作艺术硕士。之前，她在上海世界外国语中学教了5年IB中文课。赴美之前，钱佳楠接受了外滩君的采访，这是她第一次以教师的身份与媒体交流。她说，她非常享受IBDP课程，“比起传统语文，IB中文课非常重视逻辑思维训练”。
文 | 严柳晴 摄影 | 晓黒
编辑 | 闻琛
外滩君最早知道钱佳楠的名字，是看到她发表在网易人间频道上的一篇散文，写一处城市空间，活色生香。
于是，外滩君特意搜索了她的信息，知道她是当今小说界新锐，上海作协签约作家，获得过台湾时报小说奖。还看到书评家这样评价她：“她是一个有勇气的小说家，敢于直面自身，潜入城市污泥遍布的‘河床’，对都市的底层生态进行了非常冷静的尖锐书写。”
直到今年，外滩君才得知，除了“小说家”的身份之外，她还是一名IB教师，执教已五年有余。
有趣的是，虽然不见其人，关于她的传说却源源不断。外滩教育曾报道的世外IB满分女生，正巧是钱佳楠的学生。我们从她口中了解到了课堂里的钱佳楠：“她很有个人魅力，很耐心，会在作业上作详细的评注，有超强的逻辑能力和按图索骥、爬梳线索的本领。”
▲ 对学生作业的批注
她是学生眼里“经历丰富、极富个人魅力的人”。2010年，她从复旦大学中文系毕业，在世界外国语中学担任IB教师。今年9月，她又将重回校园——赴美国爱荷华大学，攻读创意写作专业硕士学位。
爱荷华创意写作班是小说家的摇篮，目前只录取过极个别中国大陆学生。这位80后小说家，在她的个人微信号中告知读者：“珍惜上天赐予的机会，即将和白先勇、弗兰纳-奥康纳、雷蒙德-卡佛等杰出作家成为系友。”
在启程赴美之前，钱佳楠以书信的方式，与自己的教师生涯暂别。告别故土之前，全球IB大考放榜，她所教授的班级，在考试中获得6.2的高分（满分7分）。
“我很感激这5年在世外度过的岁月……我非常享受IBDP课程，也很希望将享受知识的欢愉传递给你们。”离别之际，在一封给学生的公开信中，钱佳楠写道：“很多人在讨论课里，感到自己的思维像一颗种子一般发芽了。”
“在整个中文课堂里，我最喜欢的环节，莫过于听到一堂出色的讨论课，把讲台和黑板留给你们，看你们口若悬河，看你们如何应对同伴的质疑，看你们如何在一次次准备中将逻辑链条建立牢固。”
▲ 给学生的信截图
钱佳楠接受了外滩教育的采访，这也是她第一次以教师的身份与媒体交流。钱佳楠说，她爱教书，但没想过“怎么做老师”，只是自己爱文学，愿意将全部积累倾囊相授。
要说“老师”与“作家”有什么关联，钱佳楠想了想说，可能因为自己写作小说，对文本更加敏感，知道哪里藏着“包袱”，所以能和学生一起，顺藤摸瓜，找到它。
B=外滩教育 Q=钱佳楠
B：别人一直以为你是小说家，有没有考虑过“该怎么做老师”？
Q：我不是很像老师的人。别人一提起老师，形象千篇一律——严肃，不苟言笑，见了就想打瞌睡。我不想成为那样的老师。
我做老师，初衷简单：我很喜欢文学，希望把自己对文学的喜欢，传达给他们，文学很好玩，人人可以学，没有高门槛。所以，我思考的问题不是“怎么做老师”，而是“怎么告诉你文学的魅力”。比如，这个技巧很有意思，这个用词很巧妙，我怎么让你知道其中的门道？我会想办法，设计游戏等，让你参与。
比如，白先勇的小说《一把青》，上、下两篇，朱青经历新婚丈夫的生死之劫，从“上篇”中的痴情小女生，变成了“下篇”中的冷漠妇人。小说中，朱青的第二任男朋友小顾，空难死了。朱青一边炒菜，一边头也不回地对师娘说：“小顾的事，师娘也知道了吧？”一边炒菜，一边回头对师娘说：“师娘尝尝我的麻婆豆腐，够味了没？”
朱青为什么要在炒菜过程中，交代生死大事？“吃”本来是一个非常轻松的事情，吃的过程中，不用动脑子。两个人调和矛盾，你要请他吃个饭。在这过程中，把生死轻而易举地交代了。生死大事和炒菜这件小事放在一起，就能看到朱青的心态：死亡无法激起任何涟漪。
B：在你的课堂上，会涉及多学科的知识吗？
Q：会的。有个学生写信给我，他写道，当年在课堂上读《局外人》，成长很多。《局外人》的主人公，没有在母亲的葬礼上流泪，被判死刑。学生说，主人公就是十恶不赦，简直就是“局内人”。
怎么让他们转换思路？我举了一个现实中的例子。一男子错手杀人，恰巧这男人就是个富二代，媒体在报道的时候，为博眼球，会这样写：富二代杀人，不顾而去。引发激烈社会舆论，富人成为众矢之的。
如果你是穷人，你怎么看？如果你是富人，你怎么看？穷人就理应被同情？富人就该被鞭挞？这样就能把文本和眼前的社会事件联系起来。
从一个文本出发，我们会讨论到法律、存在主义哲学、女性主义等。再比如，鲁迅的文本《药》，鲁迅对启蒙者有微词，怎么让学生看到他的言外之意？《药》中有一句话，夏瑜对“红眼睛”阿义说，大清天下是咱们家的。“红眼睛”阿义说，这不是反了吗？一节课讲到最后，我问学生：
你们觉得夏瑜启蒙民众的方式，是否有问题？
如果你是启蒙者，怎么告诉阿义，“大清天国是咱们家的”？
基督教最早到非洲去传教，他们给当地人治病、给食物。在这个过程中，老百姓知道，“你给我带来福音”——从另一个角度去阐述，可以让学生对文本发生兴趣。
B：高中生思维活跃，但没法持续性地思考，老师该怎样帮助他们？
Q：所以，老师的提问，不能期待“一步到位”的标准答案。老师出一个问题，学生自己走几步，老师给一个提示，他们再走几步……循环往复。我希望他们走得越远越好。
B：是否会出现这样的状况，学生在课堂上“脑洞大开”，却无法形成一个完整的逻辑链条？
Q：任何一个文本都可以脑洞大开，但最终，课堂应当引导人，沿着一条路深入走下去。比如说，讨论《霍乱时期的爱情》，在任何地方，都可以脑洞大开。比如，小说最后提到的一艘船，和圣经提到的诺亚方舟好像有联系，女主人的服装，可能包含特定的意义……
“脑洞大开”不是问题。但关键点不在“脑洞大开”，而是怎么让一个问题被深入阐释，从而产生异议。每堂课的讨论，都要围绕一个问题，使问题深入。更重要的是，不能流于比较浅显的“脑洞”，而要形成完整的思维体系。
就以船和圣经的隐喻为例，讨论不止在“文本中的船与诺亚方舟有关系”，而是“这个文本中的‘船’和圣经中所描述的诺亚方舟，差异究竟在哪里。”思维的广度比深度更重要，思维的广度好实现，深度却需要训练。”
B：你曾说教IB的乐趣，在于“学生的改变”。IB教育带来的改变，和传统教育有何区别？
Q： 最大的区别可能在“参考答案”——我们当年的教育，无论什么学科，都有参考答案，语文也一样。当年的我们，做现代文阅读时，都会觉得答案有点牵强。老师必须“生拉硬扯”地解释，答案是正确的。
在IB的教学中，没有参考答案。针对一个问题，希望学生得出不一样的答案，我希望他们“吵起来”。激起争论，互相说服对方，说服我。
可能，在这个过程中，学生提出：“我不接受你的观点，这细节暗示并不是你所说的意思”。在当时的课堂上，他可能只是一个感觉：“不接受”。可贵的是，他对自己的“叛逆之心”负责，有心找例证，试图说服我。如果我发现有个学生第二天说服我，我就很开心，因为他对这件事感兴趣了。
B：IB注重逻辑，这可能是与传统语文教学非常不同的地方？
Q：比起传统语文课程，IB中文课非常重视逻辑思维训练。这样的训练，对人的未来发展十分必要：当你做一件事情，寻找伙伴，介绍你的项目时，能否有条不紊地陈述自己，说服别人？
IB中文课程对文学的要求高，但我并不是去培养文学家。我们学文学，也是学习IB的一些理念：
独立做判断的能力；
怎样用合理的方式，陈述你的观点；
如何把观点变得有说服力；
如何读出文本间字里行间的意思。
B：怎样在遵循逻辑的同时，也尊重学生的想法？
Q：我碰到的老师非常好，允许对“参考答案”提出异议。有了参考答案之后，老师也会受影响。故意将他们往参考答案上面引。把参考答案放掉，直接看文本，真实的感受是什么？学生和我的感受是相似的。只有我尊重了真实感受之后，才能引导他们进一步思考。
我羡慕学生们，他们处在最早的状态，不知道成为怎样的人，什么职业。文学最好的状态就是这样，有无限的可能性，不被条条框框所束缚。
B：IB课程注重学生的主动性，老师怎么去引导学生？
Q：比如，我们上第一部分“翻译文学”时，学生需要上讨论课，这个过程对他们影响很大。
第一步，在文本细读中，得到一个概念；
第二步，给一个PPT，上面写着具体方案。如果要发起一节讨论课，他们必须设计一系列的问题，这些问题呈现为阶梯，由浅入深，问题与问题之间有关联。解释完一个问题后，再导向更深的问题。
一开始，有些学生逻辑不对，问题前后无关联。这时，我会帮他们慢慢纠正。他们会知道，原来逻辑是这样的。
在这个过程中，还要帮助学生，有学生会问我：“我向同学提问，同学的反应往岔路走，怎么办？”这时我会告诉他，你可以设计一些提示。为了不往岔路走，就得在“主干道”上设计提示。有些同学问：“如果我在讲，同学睡觉，怎么办？”那我会告诉他，去插一些图片、视频。这样他们就会慢慢知道，怎样才会成为一个吸引别人的讲课人。
B：这些有很大改变的学生，本来适合读IB吗？
Q：不一定。我任教的世外中学很多元，算是一个“兼容并包”的学校。学生很不一样，有人外向，也有一些腼腆，有些基础好，也有人偏科。
本来，偏科生不适合IB，因为IB需要均衡；腼腆可能本不适合IB，因为课程需要许多口头展示——但是，即使是这些看似“不适合IB”的学生，也会有变化。
腼腆的学生，经过一系列训练，口头训练、社会活动、组织讨论课，不断地挑战自我。更有意思的是，本来“偏科”的理科生，中文却学得很好，因为IB的表达注重逻辑。
这些偏科的理科生，展示了自己的强项，他也不会抗拒文学知识。所以，我的观点是，不一定得确认“适合读IB”，再选择IB课程。有些学生确实是读了IB之后，才发生了改变。
B：选择文本的时候，怎么照顾多样性？
Q：文本不完全是我来做主，需要和部门商量。选择作品有几重考量：第一，作品是值得学的，比如，鲁迅作品。有些作品，文学性很强，也适合IB考试，也会选入其中，比如白先勇的作品。有些作品可以给学生开开眼界，我们也会斟酌，比如世外的课程就加入了“电影与文学”。
今年的文本中，我加入了非虚构文学。许多家长担心，在文学中，很多作品呈现任性的阴暗面。十五六岁的学生，能否抵御阴暗？我的建议是，与其让他回避阴暗，不如给他一点力量。
所以我想让他们在初中毕业、进入高中的第一年，学习富有力量的作品。比如齐邦媛的《巨流河》，在抗战的那一环节，即便家园陷落，前路未知时，心中依然充满力量。只要人内心中有光、有希望，无论是文学、还是社会的阴暗面，自有力量。
点击下图立即购买↓↓↓
基于多年的IB中文教学和长期写作心得，针对现有课堂语文教学的不足，钱佳楠独创了“IB中文素养课”，还未推出就受到曾经班级的家长和学生的热捧。
在赴美深造前夕，钱佳楠对IB教学依依不舍，不想浪费多年的心血，愿意把自己苦心摸索的经验分享出来。外滩教育携手钱佳楠共同推出这门丰富有趣的中文衔接课程，希望能为学习IB、关注IB的学生提供帮助。
通过这个系列课程，您的孩子将——
了解IBDP教学理念：独立，反思，批判性思维
在听课与作业实践中掌握IB中文的学习方法
如果传统语文让你反感，你会重新爱上母语和文学
如果你将来要报DP课程，你会知道从现在要准备什么
如果你还在犹豫，这门课能让你知道是否适合DP课程
……
不仅仅是六堂课，我们会提供更多哦——
1、流畅视频 随时可学，错过可回看，知识点分段消化
2、课件PPT 钱佳楠老师多年教学积累的精华文档下载
3、课后练习 随时随地和全球同学交流讨论，巩固要点
4、精彩书单 针对IB中文推荐优秀书目，延伸阅读
5、答疑互动 钱老师微信群零距离为学生答疑解惑
点击视频，免费试听钱佳楠老师课程概述↓↓↓
https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=b03212z9nta&width=500&height=375&auto=0
▼
点击左下方“阅读原文”
立即抢订
“钱佳楠IB中文素养课”
▼ 阅读原文，购买课程