颠覆常春藤教育的未来大学，靠什么吸引了哈佛、斯坦福的教育大咖？
看点 被业界称为“颠覆常春藤教育的未来大学”Minerva大学，由五名哈佛、斯坦福、沃顿商学院教育大咖创办。建立之初，就打起了“高等教育改革”的名号。他们将自己多年来对美国高等教育的反思和经验纳入到学校的各项建设中，包括课程设计、新的全球化体验以及在线与线下教育方式的结合。录取难度甚至高于哈佛大学。这样一所大学究竟有什么独特之处，我们和它的联合创始人，前哈佛社会学院院长Stephen Kosslyn聊了聊。
文丨孙康宁 编辑丨李臻
图片来自学校官网
一个精致的木头盒子，打开是一个iPad和一张写着专属用户名和密码的卡片，打开后，会播放一段专门录制的视频，里面会提及你的名字和你的所获荣誉。
你以为这是苹果的最新营销手段？其实，这是来自Minerva大学的一封录取通知书。2014年，来自世界各地的28名学生收到了这样一封offer，成为了该校founding class的一员。他们之中，有些同学是放弃了世界名校录取通知书，如哈佛、加州理工、剑桥等而选择了Minerva。
Minerva被业界称为“颠覆常春藤教育的未来大学”：除了独具一格的录取通知书，它也不需要申请者提供SAT成绩，而录取率却低于2%，是哈佛大学同期录取率的三分之一。从一开始，它的存在就是一场改革——创始人Ben Nelson认为，互联网颠覆了除高等教育之外的几乎所有行业，而高等教育也应变革。
Ben Nelson
为了建造这样一所大学，Nelson与哈佛大学前校长Larry Summers、沃顿商学院前院长Patrick Harker、斯坦福教育学院终身教授Lee Shulman、及前哈佛社会学院院长Stephen Kosslyn一起创立了Minerva大学。
当这样一群教育界的大咖聚集在一起，他们开始重新思考大学教育在当下社会中所扮演的角色，并把自己多年来对美国高等教育的反思纳入到新学校的各项建设中，包括课程设计、新的全球化体验以及在线与线下教育方式相结合。
“Minerva”这个名字就是由创始院长Stephen Kosslyn 定的，意为古罗马神话中的智慧女神，而希腊名就是更为大众所熟知的雅典娜（Athena）。
Stephen Kosslyn
Stephen是哈佛大学前社会科学系主任、斯坦福大学行为科学研究中心主任，他也是一名认知心理学方面的专家，研究人类的记忆与学习，并致力于将自己在认知心理学方面的理论和知识运用到教学实践和改革上。这次，外滩君就跟他深入聊了聊Minerva这所颠覆传统的“未来大学”。
Stephen认为，以往的大学教育存在许多弊端，而整个教育运作系统是很难进行彻底改革的。因此，Minerva通过从零开始建设一所学校的方式，试图解决几个相关的问题。
比如，如何让所学内容能够真正帮助学生在未来取得成功；如何让学生在精神上真正参与大学生活；如何提高开放性，让大部分学生无法获得顶尖的教育……而Minerva的建立就是为了帮助解决这些目前在传统大学里不可能解决的问题。
你在学校的学习够“科学”吗？
在Minerva的官网上，有一段Stephen说的话：衡量Minerva成功与否的唯一标准就是我们的学生，“成功”不仅仅意味着在学校里的表现好，更意味着在毕业后的人生中是否能做得好。这很大一部分取决于学校所教的内容是否能促进学生的成长，帮助他们成才成功。
好的教学方式，要遵循Science of Learning，顾名思义“学习科学”。Minerva大学无论从教学内容还是教学方法的设计上，都基于“The Science of Learning"，也就是基于大脑的工作方式。Stephen认为，在他以前所在的学校中，受太多各种相关利益的束缚，不可能把“学习科学”系统性地运用到学校的教学当中。
在传统大学中，教授通常都有自己特定的授课方式，哪怕这种方式并不符合学习科学。同样，学生们对课堂教学也有一些比较固定的期待等。大家熟悉了甚至习惯了某种课堂教学方式，便不自主地将其继续下去，却未曾思考这样的模式是否科学、合理，是否适应现代社会的发展。
Minerva大学学生
Stephen的研究领域是人类的学习和记忆。在最近出版的一本关于Minerva大学的书《建立一所有意向性的大学》中，Stephen提到学习的其中一个目标是引导学生形成有效学习的习惯，哪怕他们并没有刻意去做。
其中一个惊人的发现是，人们往往很少通过某种意向性来学习，而只是通过对信息的运用来进行学习。这样的学习叫做“偶然学习”（incidental learning）。这样的学习就是大多数传统大学课堂里采取的教学和学习方法。
与之相对的，则是“主动式学习”（active learning）。什么是主动学习？即当学习参与到与理解、推理、记忆和模式感知相关的认知过程。在Minerva，没有讲座式课堂，因为目前有很多文献都已证明主动式学习更加有效。而Minerva也是唯一一所每一门课都采取主动式学习方式进行教学的大学。“我们这样做，在背后是有很充分理由的。在密涅瓦的课堂上，75%的时间学生都是集中注意力的。”
主动学习策略
Minerva的课堂实施“彻底的翻转课堂”（radically flipped classroom）。在传统的“翻转课堂”里，课堂作业是放到课外，讲座放在课堂上。
而在Minerva，知识传输（课堂作业和讲座）都放在课前，所以课堂的90分钟都留给学习如何高效地使用信息。“学生在课堂之外大约每周要用45个小时来做课前准备。具体而言，我们设计课堂活动，引导学生使用他们通过课前的作业（观看视频，阅读论文，做家庭作业）所获取的信息。比如如何应用思维方法解决问题、参与辩论，或者通过角色扮演在不同情景下运用概念。”
为了帮助学生更好的进行主动式学习，每一个课堂大纲都为每一篇阅读和视频注明了“为什么/使用”声明，解释了为什么要分配这些材料，以及学生应该关注内容的哪些方面，还有一系列的问题要求学生在课前完成。例如，它可能会要求学生定义关键术语，总结理论的主要组成部分，或者比较和对比两个阅读材料，并提出问题，由学生准备上课时的回答。
面向未来的核心能力
另一方面，好的教学不仅需要科学的学习方法，更离不开科学的内容设计。Stephen坚信，高等教育不能仅限于知识传播，更要帮助学生搭建良好的思维习惯。同时，在知识内容上，要能适应未来世界的需求。
美国大学的课程基本上都由三部分组成：通识教育课、专业课和选修课。其中，通识教育能带给学生广泛的认知工具，因此Minerva的课程设计中非常重视通识教育。“我们研究了大量的文献，其中有很多坚实的研究明确表明成功的创新能力和领导能力背后所需要的基础个人素质、实践和方法。同时，我们也考虑了雇主在招人时所看重的品质——具有广泛的和有适应性的思考能力。”
在经过这些研究后，Minerva总结出四项核心能力：批判性思维、创造性思维、有效沟通和有效互动。而每一个核心能力又由不同的思维习惯（habits of mind）和基础概念（foundational concepts）构成，称为“HCs”。思维习惯是指思考事情时候的条件反射，一种直觉的认知技能；基础概念用来提供一个牢固的地基，这样其他知识可以不断在此之上建立起来。
在通识教育中有四门课，分别是理论分析（formal analyses）、实证分析（empirical analyses）、系统分析（complex systems analysis）和多元模式沟通。
“基石课程”体系
这四门课为期一年，课程紧密协调，提供广泛的“实践知识”，称为“基石课程”。整整一年，围绕着一百多个具体的学习目标展开，每个学习目标都明确地集中在四个核心能力中的一个方面。
从大二开始，Minerva的每个专业都有两个组成部分。大二的学生首先需要三到四门“核心”课程（取决于专业），这些“核心”课程为学生定位整个领域提供基础性知识，帮助学生进入大三“聚焦”年的轨道。
在学完这些“核心”课程之后，学生们选择一系列不同组成的“聚焦”课程（比如，以分析层次划分；还有以实践为导向的、理论的或数据密集的方法）。学生可以选两个专业和最多三个“聚焦”。大部专业都是广泛和跨学科的。
专业课程领域
在大四“方向”年时，学生基于“聚焦”年的学习基础，可以自己制定自己的课程。我们从研究兴趣有相关的学生中选择三个分在一个团队，由一名导师指导，一起制定一个课程大纲。“Minerva的学习是有结构、有梯度的。随着他们学的越多，我们就逐渐把脚手架取下来。”
让知识和能力统一的评估模式
Minerva采用形成性而不是终结性评估，没有任何试卷形式的期中或期末考试，也没有占很大分数的期末论文。“我们非常关注这一过程中的透明度和可靠性。为此，每一个HC都有一个自己的评估模版，取自于一个共同的模版，根据学生的掌握程度而估分。学生HC的成绩是基于课堂贡献和正式的作业，后者根据他们的难度和重要性分配权重。HC评估的搭建方式确保了它的可靠性。”Stephen说。
在线课程
Minerva的founding class学生温柔嘉在一篇自述中说道：“由于这种新的打分模式，我的关注点从“分数”转到了“真正学到的东西”上。我不再担心我这一次能拿多少分，我更在乎我到底搞懂了没有，因为我知道我现在的每一份努力都会体现在将来的成绩上。我不再因为应付作业而停留在表面搬弄自己仅有的知识，我更愿意去花时间钻得深一点，因为即使我的这些努力不能马上体现在此次的作业分数上，它们也会体现在下一次和下下次当中。”
虽然不提倡SAT这类的标准化考试模式，但Minerva的学生都会参加了一项基于认知工具基础上的考试——CLA+。对此，Stephen解释说：“其它的考试都是以成就为导向，比如数学成绩表现如何，而CLA+测评的内容就是学生的思辨能力和解决问题能力，这是在大学毕业后雇主需要员工发挥的认知能力。”
在2016年秋季，Minerva大一新生的成绩与其它学校的大一新生相比，排名前5%，与其它学校的大四学生相比，排名前22%；仅仅8个月之后，到了2017年春季，同样这些大一学生，成绩与其它学校的大四学生相比，排名进步到前1% 。
去年，有两万名学生参加了CLA+测试，一百余家大学给学生提供了该项测试。“很多大学不想参加这项对学生的思辨能力和解决问题能力的测试，因为这个测试告诉大学他们的教学是否成功，让大学与大学之间有了一个可比性。”
Stephen也表达了希望未来有更多的学生在大一结束后进行CLA+测验的想法，这样能够更加精准地衡量Minerva的教学法和课程。
CLA+的出现是教育者们的一次思考和探索：在全球化、信息化、开放性的世界里，高校该如何发展学生的思维能力和专业能力？如何让学生学会适应毕业后的生活和工作？
马克·吐温曾有句名言：“大学是这样一个地方：老师的笔记直接变成了学生的笔记，并且都没有经过两者的大脑”。无论成功与否，Minerva的出现，挑战了高等教育这个领域，创造了一种独有的教学模式，为未来教育的改革和创新树立了一面崭新的旗帜。
和Stephen聊了那么多，外滩君不禁好奇，究竟怎样的学生才会受到这所比哈佛更难进的学校的青睐呢？本周，Minerva大学中国区主管莫书草和六位来自不同国家的Minerva 学生将会在上海探讨自己的经历与收获。感兴趣的朋友，可以前往一听。
时间：11月26日 上午9点
地点：新课堂 上海漕溪北路45号航空大厦19楼
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