头疼写作文，不是孩子能力不够，而是所学的方法错了
看点 常常有家长疑问，为什么孩子读了很多书，却还是头疼写作？在复旦大学中文系博士袁坚看来，这并不代表孩子们的能力不够，而是他们没有学到真正有效的写作方法。此外，孩子对于写作并非没有兴趣，而是对“主流”的角度和内容不感兴趣，在家长和老师的要求下，他们很难写出“真实”的内容。下文中，她通过自己的教学经历，从兴趣、写作结构、写作形式三方面总结了一套孩子的写作方法。教孩子“用自己的话”来写出好词好句，而不是用“好词好句”堆砌文章。
文丨袁坚 编辑丨李臻
很多孩子都头疼写作文。时不时就有家长来问我：孩子每一次写作文都要花2个小时、甚至4个小时，写的过程非常纠结，写出来的东西还不尽如人意；而家长总觉得有哪里不对，却又给不了具体的意见和指导。在过去一年里，我花了不少时间接收来自全国各地孩子们的作文，给予具体的点评和提升建议，结果发现，孩子们作文里的问题——有很大的相似性：不是孩子们的能力不够，而是他们没有学到真正有效的写作方法（甚至反而学习了一些错误的方法）。
兴趣的激发：
孩子不喜欢写作吗？
很多孩子对写作都缺乏兴趣，甚至有一次，有个家长跟我说，周末和孩子一起到郊外爬山，稍微评论了两句山上的风景，孩子就很“警惕”：难道是回去以后要写作文？
但孩子们真的不喜欢写作吗？我先说个故事。
那是很早以前了，我还在复旦念博士时，有个家长把孩子送到我这里来，说他“写作能力很差”。那时候我还没开始研究“怎么教孩子们写作”，只是简单地问这个孩子：你喜欢什么？孩子说，喜欢踢足球，也爱看球赛。那么我就说：你来写一写最近看过的、印象最深刻的一场球赛吧。告诉我那场比赛哪些地方特别精彩。
结果你能猜到的，这个孩子就趴在我家客厅的桌子上，写了很长的一篇文章，内容非常丰富，让我这个完全不懂足球的人也读得津津有味。
“从兴趣出发”真的是老生常谈了，为什么我们还要反复去说它呢？其实从我的角度看，会觉得光是说并没有用，必须辅以切实有效的引导技术。上面我所讲的故事仅仅只是最最简单的一种。放到其他孩子身上，如果他并没有那么强烈的热情和那么高的投入（把球赛的每个细节都看得、分析得无比清晰），只是简单跟他说：写你感兴趣的吧！他很可能仍然会发蒙。
更多时候，孩子们其实是在处理一些“有一定兴趣，但并不强烈”的内容。比方说，前面举例的郊游，类似的作文还有：春游、秋游、假期旅行……等等。玩的时候孩子们都很开心，回来以后打开作文本，却老觉得“没什么可写的”，兴趣缺缺。为什么？
有一年寒假，我带着学生家庭一起去柬埔寨的吴哥窟旅行。这个学生活泼好动，思维也很活跃，但是看到写作就头疼，各种耍赖，不愿意写。游玩了几天之后，我们坐下来讨论这几天的经历，我让他先话一张流程图，记录行程：每天都去了哪些地方；然后对每个地方，自由地写下有趣的、印象深刻的事情。
结果发现：他有好几次写到了“猴子”。我跟他说，咱们就从“猴子”的角度来写好了。
首先，这是他印象最深刻的事情，是他的兴奋点。其次，我们大家都没有预料到会在吴哥窟景区遇见猴子，角度非常新鲜。最后，相关的内容都已经列出——数了数，共碰到猴子4次：2次在吴哥寺，其中一次是头天傍晚看日落的时候，另一次是第二天凌晨看日出时；还有2次在吴哥通王城，其中一次在城门外，遥遥望见，另一次在城门内，近距离接触。
很完美，对不对？用“猴子”串联起吴哥窟景区最重要的2个点、4段游览经历。孩子写起来也兴致盎然：他甚至自己主动列出了9个不同的维度，去细化和比较每一次遇见猴子的具体情形。最后写出了一篇充满动感、很有意思的游记。
这就是我想说的：孩子并非没有兴趣，而是对“主流”的角度和内容不感兴趣，但后者却往往是老师（包括家长）要求他去写的。尤其是，如果还被要求要“总结、升华”出所谓的“中心思想”——“这段经历让我明白了一个道理”，简直就是泯灭乐趣的不二法门。
其实只要给到自由的空间，撇开所有的既定套路，让孩子去找到自己的、真实的兴趣点——然后，很重要的，承认它们，就能引发出孩子的写作积极性。
那你可能会问，如果完全、彻底不感兴趣，怎么办呢？
前不久我有个学生去看了一场展览，觉得非常无聊，回来却被要求写一篇作文，当然写得一塌糊涂。为什么？因为在传统的写作中，总觉得应该写点儿“正面的”内容。比如写一场展览，似乎就得说说它有多么的好，自己从中学到了不少东西，诸如此类的。
但这个学生发自内心地觉得那场展览很没意思，自然没有任何兴趣来写这样一篇作文。我就建议说：不如我们来写写它到底哪些地方无聊、为什么无聊。——哎，换个角度以后，孩子的兴致就来了，不再有抵触的情绪；可写的内容也冒出了许多，甚至开始思考，如果他是策展人，会做出怎样不同的设计，让展览变得有趣、能吸引人。
这其实是很简单的道理：我们要写“真实”的东西，要通过写作来表达真实的感受和思考。如果的确觉得很无聊，为什么非要写有趣、写有收获呢？——不乐意才正常。所以孩子们并不是没有写作的兴趣，而是没有根据某些特定的、不合理的要求写作的兴趣。
内容与结构：
写作技术可以学习
当然，从兴趣到成文，还需要写作的方法。有些人可能会说，写不好作文是因为“没这个天分”，这是不对的。写作就是一种以文字为工具的个人表达。我一直强调的是：写作是有方法和技术的——可以被清晰地介绍出来，可以通过学习和练习去掌握并提升。
也有不少家长来问我：孩子爱阅读，平时的口头表达、交流都不错，但就是写作文很痛苦，写出来效果也不好。难道不是“多阅读，就能写好作文”的吗？——这个，还真不是。阅读是输入，而写作是输出，两者的目标不同，所需的方法和技术也不一样。
写作的技术，大体上分为三层：
获取材料。很多孩子觉得“没东西可写”，就是没掌握好这一层的技术。
选择与思考。判断哪些材料可用，把它们挑选出来。
合理表达。又包含两层：结构和形式。我把形式问题放到后面谈，先谈结构。
这三层依次排列，构成写作的“阶梯”——这个概念非常重要。我发现大部分孩子写作文，都是铺开稿纸，直接从第一个字开始写、一直写到最后一个字。这种写法的麻烦特别多：
经常憋半天都写不出第一句话，因为完全不知道要从哪里开始；要不然就胡乱开个头，比如写春游，很多孩子都是从早晨起床、穿衣刷牙、吃早饭……开始写起。
有时候写到一半，写不下去了，因为想不出后面还能再写点什么。
没想清楚就开始写，边写边想，导致文章结构混乱，几个段落之间的关系怎么都理不清；或者写到后面，突然想起前面还有一些内容必须要写……但修改非常困难。
容易写下一些无效的内容，跟文章的核心没有关联，冗余、拖沓，自己还很难意识到。
这些问题不仅会拉低作文的品质，而且还会导致写作的过程漫长、充满困扰，是很多孩子头疼写作文的重要原因。其实解决之道也非常简单：改变写作的顺序、步骤就好了：
首先我们要了解，一篇作文的材料来源可以有很多，不仅包含自己的亲身经历，以及所思所感；还包括从各处收集的信息：通过阅读获取、跟他人交谈、借助互联网展开搜索……我一直跟学生说，要把“内容面”放宽，把所有可能的材料都纳入视野。
当然，切身的体验仍然是最重要的。这也是我经常强调的：从“自己”出发。
再讲个故事。前不久我有个学生，写了一篇作文记录他参加的一次拔河比赛……呃，听起来就蛮无聊的是不是？如果就像他那样，按部就班地记录整个过程，哪怕努力加入了一些具体细节，也不会很有趣：拔河比赛看起来都差不多。
但是，我请他想一想：在这一场比赛中，他处于队列的什么位置？是最前面、比较靠前，还是比较靠后？为什么这么问？因为身处不同的位置，他所能看到、听到的现场情况是不一样的只有在队伍的前面，才能清晰地看到双方队伍的胶着、拉锯。而他后来告诉我，他当时其实是在靠后的位置，只能凭身体的感觉、偶尔偷瞄一眼，以及和周围人的议论，了解情况（并不完整）。
但从他写出来的作文里，我完全看不出他所处的这个位置。如果能从这个角度入手——从“自己”入手，去回忆、收集、记录材料，还原当时的场景，写出来的作文就会有意思得多：不再是泛泛而谈的“一场拔河比赛”，而是自己以特定位置参与的“这一场”。
而且，你会惊讶地发现：虽然看似增加了限制（只能写自己所处的位置能看到、听到的内容），但好像能回想起来的、可以用的材料反而变多了，尤其是会有更多具体、鲜明的细节浮现出来。
嗯，“从自己出发”跟我前面说的“把内容面放宽”，矛盾吗？并不会啊。因为去探索、拓展、引入更多内容的人，仍然是你自己。拓展的过程、找到的材料，都与你本人有关。
在“获取材料”这一步，我主张多多益善，先不用去想“这条材料在作文里用得上吗”——判断和选择放到第二步，等到材料有了足够的数量以后再做。这道理其实也不难理解：
如果你手头只有5条材料，写成作文却需要10条，就会很头疼。如果你手头刚好有10条呢，也紧巴巴，万一其中某些很难用、或者很难彼此配合，怎么办？但如果你手头有20条、甚至更多，这时候就比较轻松了，可以选择最好的10条来用；万一某条写起来不合适，再更换就是。
所以材料一定要多，但对材料的选择也必须要有。“选择”不仅仅意味着，挑出想要用的，还包括，排除不合适的。
我看到过不少孩子，在作文里加入了大量的所谓“细节描写”，但那些“细节”对于推进故事完全没有帮助，而且，最要命的是：那些细节本身也完全不新鲜。
与此同时，我们还要对材料进行思考。最近几年“批判性思维”这个概念很流行，但我个人觉得如果能表述为“辨析思考”会更好：因为“批判”容易让孩子们误会，觉得必须提出点不同意见；“辨析”说的则是，你需要自己区分，哪些认同、哪些不认同，然后分别给出理由。
此外非常重要的、但大部分人都忽略了的是：在材料之间发现、建立关联。比如写人，孩子们被教的固定格式就是开头先来一段所谓的“外貌描写”，身材什么样、脸怎么样、眼睛怎么样……几乎每个孩子都这样写（中招了没？）。但这些“外貌”首先，大部分都非常相似，也就是上面说到的“无效材料”；其次，跟后面所写的人物故事，真的半点关系都没有。
要解决这个问题，在做材料选择的时候我就会跟学生说，第一选出同类型的、直接相关的内容（比如在吴哥窟4次遇见猴子），第二选出跟核心内容相关的周边材料（比如吴哥寺的日落与日出）。这样写进作文里，你就会心中有数，材料的主次怎么安排，怎么样把它们编织成一个整体。
选择好材料，并在材料之间建立起关联，搭建结构的工作其实就已经完成了一半。我在教孩子们阅读时就特别强调“结构”，在教写作时也是一样。在这方面孩子们的作文有两类问题：
一种问题是结构不完整，或者结构不均衡。
主要原因就是我前面说到过的，打开作文本直接就写，并没有整体地考虑文章结构，写到哪里算哪里，就很容易出现前后颠倒、头重脚轻等问题。
比如我有个学生写放学回家的故事，明明第二段已经走进家门、换鞋子了，第三段又跑回去写刚出校门时遇到的事儿，这就是顺序没排列好；而前面说到的写春游，写了400字才刚刚抵达目的地……后面的各项活动都只能简单概述，就是典型的头重脚轻。
这些问题解决起来很简单：在动笔之前，先搭建好结构就可以。我也经常给学生讲各种不同类型文章的基本结构，作为思考的指引。
不过，这跟列提纲，不是同一回事。因为提纲完全是概念化的，没有任何实际的、具体的材料做支撑。所以我非常强调“结构”，没有错，但我也非常强调“自下而上”地去写作，在了解基本结构规则的基础上，通过对材料的排列、组合来建立结构。
另一种问题是结构僵化。
我看到过太多的学生作文，开头或者是一段排比句，比如要写的其实是“秋天的落叶”，非得把春夏秋冬四季先排比一下，然后再说“其中我最喜欢的是秋天的落叶”……或者是所谓的“提纲挈领”，先扣个看上去很厉害的大道理再说。
结尾永远是“总结加升华”，所写的其实都是具体的、挺真实的事儿，就是孩子们日常生活中会有的，到了结尾非得“升华”出某个道理，硬生生地拔高。这种“升华式”的写作，最大的麻烦是：不真实。所写的并不是孩子真正的感受和想法，而是根据要求套用进去的大道理。很多孩子不喜欢写作文，我觉得跟这种“虚假”的写作方式有很大关系。
在中间部分，我也经常看到一些固定的格式，有些就是直接源自老师的要求。我曾经看到过一些学生带回来的写作要求，每个部分写什么、怎么安排先后顺序，都被规定好了——我们家小朋友说，这不是真正的写作文，而是“句型练习”。
这种“填空式”的写作也会让孩子很头疼：有些空就是填不出。因为真实的经历不一定会按照规定的格式发生啊！“格式化”写作反而会阻断正常的、自然的思考，让孩子完全不知道该怎么写。如果孩子习惯了这种写法，更糟糕：写出来的作文千篇一律。
形式和语言：
清晰、自由地表达
前面说到“真实”问题，其实是我在教写作的时候特别强调的。家长们小时候可能就曾有过为了写作文而编造故事、编造“名人名言”……的经历吧，到了孩子们念书的时候还这样？我一直跟学生强调：写作文首先是自我表达，把你真实的经历、感受和思考，清楚明白地告诉读者。
我个人会认为，更好的方式是让孩子直接就去写他自己的经历。比如我们家孩子一年级寒假时，我们去吴哥窟旅行，他就写了5、6篇100多字的小短文，写他看到的tutu车、写他跟大象互动、写他爬神庙的台阶……就按照他实际的经历、和他对此的理解去写。我对他的要求就是：要写得清楚、准确。比如tutu车的前后两个部分是如何连接的，需要他仔细回想、努力描述。
可能限于认知水平、表达水平，写出来的作文深度和广度会因为年龄而有些差异，仅此而已。但我的目的并不是要让孩子、让我的学生一步登天地写出绝妙好文，对吗？首先是要让孩子们通过写作、透过文字，能够自由地去进行表达。
说到这里又不得不说到关于“好词好句”。有太多的家长、学生跟我抱怨过这事儿，我也在很多作文里看到它的痕迹。不得不说：跟“格式化”写作一样，这种现成词句的套用、以及滥用形容词和修辞手法的写作方式，都是不好的。原因最根本还是这一条：这样写出来的文章不“真实”。
你去听孩子们讲话，每一个人的风格都不一样，都非常鲜活，为什么写到作文里去，就变成千篇一律，沉闷得要死？就是错误的写作方式所致。
我有个学生写她学骑自行车，不小心摔了一跤，爸爸跑过来——她写：“语重心长地对我说”，讲了一堆大道理。我就问她：爸爸真的是“语重心长”地跟你讲话的吗？她笑了，因为并不是。在现实生活中，每个人的爸爸都有不同的个性和做事风格，怎么可能每个爸爸都“语重心长”。那为什么孩子们总是这样写呢？她写的并不是真实的爸爸，而是一个概念化的、可以交差的爸爸。
所以，我对孩子、对学生的要求都是，首先要写得“清晰、准确”——这两点是最根本的。在此基础上，我永远鼓励孩子们“用自己的话”来写文章：平时怎么说话的，就怎么写。只要能不断地追求文章的“清晰、准确”，孩子们自然而然就会去寻找合适的、意味着与内容相契合的表达方式，而不是去套用任何现成的词句，写作能力就会逐步地获得提升。
当然，也有不少家长和学生问我：不用“好词好句”，在老师那里能得高分吗？可以应付考试吗？我讲最后一个故事。其实就是“从猴子的角度写吴哥窟”的后续。我的学生完全使用自己的语言写了那篇文章，最近跑来告诉我说：“我们语文老师说，我那篇文章——‘通篇都是好词好句’。”
就是这样了。我们要让孩子学习真正的写作之道，让他们享受写作乐趣、学会思考和自我表达。能力增长了，学校课业、考试都能轻松应对。我的学生家长总结说：好文章里的词句都是好词好句，而不是反过来，用所谓的“好词好句”去堆出好文章。
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由复旦大学中文系博士袁坚主讲
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