激发学习的本能
本文作者：马丽俊 ，MOMOKA汇爱家导师，课程策划人。从事教育培训行业超过20年，专注于家庭动力系统及父母的持续发展力。
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中国的孩子真是“劳模”，学习时间长，负担重，可是我们基础教育的结果和付出实在不成比例。这种付出不仅是孩子，还有家长和老师。学习真的是如此艰难而痛苦的事吗？
我们认为这个世界上检验真理的标准之一就是简单还是难，如果一种方式让你觉得很艰难，那一定是路径错了，真理是简单而有效的。有一句话“难者不会，会者不难”，大家觉得难，费了老大的劲，只能说方向错了。
学习是人的一种本能，不存在谁适合学习谁不适合学习。只要这个孩子能够自己吃饭，能够自己走路，能够自己系鞋带，就说明这个孩子已经具备了成为一个成功学习者具备的所有要素：观察、脑神经处理、链接整合、判断、启动相关组织、测试、成功。这个过程由几千万的脑神经参与了工作，这种方式适用于任何学习中。
关于学习，MOMOKA汇爱家认为主要是三个方面：
如同一辆车，无论多么好的硬件，如果没有引擎点火，产生能，这辆车就只是一个工艺品，就只是一个模型。一个人做一件事情，没有动力，能力再强，事情也不会有结果，因为没有实际行动产生。父母们总是在那里抱怨：孩子做事情没有常性，不自觉，吃不了苦，其背后都是因为缺乏动力，或者动力不足。
不同年龄阶段的孩子动力来源不同，对于低龄幼儿来说，幼儿园老师的一个小红花，父母的一个夸赞，一个奖励都可以成为孩子的驱动力，随着年龄的增长，到了学龄期、青春期，孩子的驱动力逐步变成内在的价值、兴趣、愿景、自己对自己的认知等等。我们把来自外界表扬、激励及礼物等的动力称为外部动力，把内在价值、兴趣、个人的内在感觉、愿景等等称为内部动力。
在心理学界做过一个实验，给三组人每组一个小时让他们画画，分别是：
第一组：给出明确的报酬；
第二组：给出承诺，完成一小时绘画将给予惊喜奖励；
第三组：没有任何奖励承诺。
一小时后，人们发现第一组大部分人不到一小时就放弃了，第二组坚持下来的人多一点，而第三组则不但坚持的人最多，而且时间到了很多人还在继续画。
这个实验向我们证实：在创造性的工作中，内在动力让一个人持续行动，而外部的奖励则会降低人们的动力。
我们的教育系统对赏识教育的理解过于表面和浅显，认为赏识就是鼓励，什么都说好，说好了还不够还要奖励！小孩子在幼儿园就有小红花，回家有的父母还给贴小红花，给小红旗，其实各种形式的外在奖励包括表扬都不是我们要激发孩子的主要动力，现在很多孩子做的一件事就期望别人表扬，如果没有表扬就情绪低落甚至放弃，我们要激发的是孩子内在动力，这才是支持孩子一生的动力。
有了动力，还要有能力。当一个孩子在学习上具备一定的能力时，他会自然而然地想要在这件事情上获得更多的成就。
我们认为学习的能力分为三个部分：
1.信息的收集；
2.信息的转化；
3.信息的输出。
学习首先是一种外部信息的搜集，其次是转化处理。所以不同的搜集方式直接影响到学习结果。人对外部的信息搜索通道包括视觉、听觉、感觉。人们通常会偏向一种，另外两种作为辅助，通常辅助的搜索通道比较弱。比如视觉型的孩子主要靠看来搜集信息，如果是听，就会导致部分信息丢失。如果是听觉型孩子，则主要靠听觉搜集通道，那么让他看，可能就会导致信息丢失。
所以在学校里，如果主要靠听，那么对于那些视觉型和感觉型的孩子来说就相当于只听到了一部分内容。我们的传统课堂基本以讲为主，孩子以听为主，看为辅，而很少涉及到感觉部分的传递，那些以感觉为主搜集信息的孩子就“吃亏了”，他们每堂课的信息丢失量可能高达50%甚至更多，就相当于别人听了一堂课，他等于听了不到一半。
最佳的学习是三种通道都被打开并且训练到高水平状态。在美国曾经把感觉型孩子判断为“注意力集中障碍症”，也就是我们经常说的多动症，这些孩子最为明显的表现是坐不住，小动作不断，老师和家长认为这个孩子故意捣蛋调皮，实际是这些孩子是通过触摸感觉后获得认知的，现在美国正在纠正这一概念，并且对这些孩子的教育进行探讨和调整。
在转化信息的部分，主要是孩子各种思维能力的训练。比如记忆力、逻辑思维、逆向思维、多方位思维、和他人的互动交流、知识之间的彼此整合、想象力等等都可以将收集到的信息做出更有质量的转化，这就是我们通常说的“思维能力强”。最后，还有输出的部分：表达、计算、实践、解决方案，这都属于输出。没有最后一个环节，我们发现学习的知识往往缺乏验证以及完整性。
策略非常重要，一个好的策略往往可以让一个人事半功倍。世界上各个领域的成功者比的不仅仅是智力和勤奋，还有他们往往有着非常高效的策略，同样的时间内，他们的效能最高。
最近一则针对小提琴演奏者的实验，证实那些成功的演奏家和那些有天赋却没有成就的演奏爱好者之间的区别并不是时间投入多少的问题，也不是能力的问题，而是在学习练习中策略不同。那些成功的小提琴演奏者无论他们的练习方式和时间安排都和其他爱好者不同，他们的方式更加有效。
学习也是一样的道理，有的孩子很努力，可是学习成效不大，有的孩子轻轻松松，却获得更好的成绩，说到底是策略不同。策略不是方法，方法是个人的经验，每个人不同，你的方法未必适合我，策略包含了外部方法和内在心智。学习成绩好的人是有好的策略的，学习不好的人也是有策略的，只是这个策略“不好”。
策略是具有普遍适用性。学习有学习的策略，做饭有做饭的策略，沟通有沟通的策略，掌握或拥有某种策略的人通常在这方面就具备了能力，并且也能寻找到属于自己的经验和方法。
MOMOKA汇爱家在学习力的研究和实践中发现：任何人都可以发展出自己的学习模式，任何孩子都可以成为一个爱学习会学习的人。《学习力》也是MOMOKA汇爱家教育体系非常重要的研究方向，我们将此研究广泛地运用在我们的课程中以及青少年的训练营中，在青少年训练营中，我们通过动力、能力、策略三个部分的训练支持孩子成长为一个学习力达人，让孩子爱上学习，专注学习，找到学习的策略方向和路径。
已经有很多孩子通过我们的夏令营从厌学到决心考进大学，从没有自信到信心满满，从成绩惨不忍睹到100分，这些都向我们展示：教育是科学，在科学的基础上，我们探索，实践，成效自然呈现。我们也MOMOKA汇爱家《空中大讲堂》和MOMOKA汇爱家《家长力》帮助父母学习这套方式，父母通过学习可以更加有效地支持帮助孩子的学习。让学习不再成为孩子和家庭的负担，而是成为孩子的人生助力器。
我们的青少年夏令营只剩最后的名额（详见底部“阅读原文”），欢迎关注。
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