转载自｜绘阅读（xiaolaba_huiyuedu）
亲子阅读又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用，是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。
当爸爸妈妈和孩子共读一本书时，很容易会让孩子觉得读书是一件非常快乐的事情，进而更愿意自发地去进行阅读。
但你知道，亲子共读要让孩子“当家做主”才有效吗？
如果你经常和孩子一起共读，对下面两种情况肯定再熟悉不过了——
一种是，被孩子牵着走：
孩子：松鼠先生住在树上吗？
妈妈：嗯。
孩子：有多少树
孩子：树上还有什么？刺猬住在哪里？
…………
这个绘本的名字叫《松鼠先生和月亮》，但家长却被孩子所问的一些偏离主题的问题吸引。
这位家长朋友非常尊重孩子的想法，跟着孩子的思路走，但家长在和孩子读故事时，不单单要尊重孩子，还需要引领孩子。当孩子偏题时，可以把这个问题记录下来读完故事后给孩子解答。
另一种是，自己讲，不顾孩子：
妈妈：早上起来，松鼠先生发现自己家门口掉了一个月亮。看，是不是呀？
妈妈：什么颜色呢？
妈妈：又大又圆，还泛着淡黄色的金光。
妈妈：松鼠先生怎么办？
…………
这位妈妈一直在自顾自地说或者读故事，提问也没有给孩子留时间回答。
与母亲专注于书本的神情相反，在阅读活动开始后,孩子注意图画书的时间非常短，心不在焉，游离于图画书和母亲的阅读之外。
虽然母亲也尝试着用语气、语速和语调的变化引起孩子的注意，但她的努力并不见效。
到底该如何和孩子共读呢？
今天我们要和大家聊聊亲子阅读中一种非常有效的方法——对话式阅读。
什么是对话式阅读？
对话式阅读是美国心理学家怀特·赫斯特教授于1988年研究出的一种亲子阅读方法。是一种家长与孩子围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式，它改变了传统阅读中父母和孩子的角色，使孩子成为主要的讲述者，而父母则是主动的聆听者，担当引导和协助的角色。
它的出现，调动了孩子的主动性，让阅读变得快乐。
对话式阅读VS传统阅读
与孩子看绘本时，并不是第一遍就要进行对话式阅读。
第一遍一定要保证故事的完整性，可以少一些互动和提问，但眼神交流和肢体的接触是必要的。
第二遍或第三遍给孩子讲这本书时，就可以尝试对话式阅读了。
多个研究发现，经过4~7周对话式阅读训练的儿童的语言发展比其他儿童快3.3~8.5个月，而效果于测试一年后仍持续显著。用对话式阅读技巧与儿童阅读愈多，儿童的语言能力进步得愈快。
你用过对话式阅读吗？
现在，让我们通过下面几个小问题，测一测你是否在平时对孩子使用过对话式吧~
1、在阅读图画书前，你是否与孩子一起就图画书的书名、作者及封面稍做谈论呢？
2、阅读过程，你是否会根据孩子的反应，如表情或肢体动作来判断孩子对故事的理解，并及时调整讲故事的语气、语调或改变讲故事的方式（难易程度的调整、读与表演结合等）？
3、当相同的语言反复出现时，你是否会尝试让孩子重复说，以此积累孩子的词汇量？
4、在阅读过程中，你是否偶尔会以提问的方式了解孩子对故事的理解？
5、在阅读中，你是否对孩子的回答予以肯定？
6、阅读后，你是否会通过提问的方式，帮助孩子回忆故事内容(角色、情境、问题、解决办法等)？
7、阅读后，你是否鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法？
8、阅读后，你是否让孩子将故事所讲述的事件与自己的生活联系起来？
对话式阅读4步走，速速操练起来
美国心理学家怀特·赫斯特研究了对话式阅读，并把它分成了四步：
第一步，激发与提示；
第二步，评估；
第三步，拓展；
第四步，重复。
下面，我们以经典绘本《小老鼠和大老虎》为例，一起领略一下对话式阅读的魅力。
妈妈：小老鼠和大老虎在干什么？（提示）
孩子：搂着。
妈妈：对。（评估）
小老鼠和大老虎肩并肩搂在一起。（拓展）
和妈妈一起说一遍，好吗？
孩子：小老鼠和大老虎肩并肩搂在一起。（重复）
这是一个典型的对话式阅读，咳咳，我们来剖析一下：
第一步：激发与提示
小老鼠和大老虎在干什么？
激发孩子说一些有关故事内容的东西，让孩子有欲望表达。
那么，激发与提示，有哪些方式呢？
引导孩子对故事或书中的图片发表自己的意见，也可通过假设启发孩子大胆想象。对于画面信息丰富的图画书，这是最好的提问方式。它可以训练并提高儿童语言表达的流利程度。
例如：
你最喜欢哪一页、哪个动物，喜欢它哪一个动作？
如果你是小老鼠，你会怎么做？
看看熊爸爸的样子，你认为他的心情怎么样？
它要求儿童将书中的内容与自己的实际生活经验联系起来，以便搭建起一座连接书本与现实世界的桥梁，同时也有助于提高儿童的语言表达能力。
例如：
你像小老鼠还是大老虎呢？
你遇到被小朋友欺负的事情时，会怎么办？
如果图画书中有押韵或重复性短句出现，可采用这种提示方式。补充型提示可让儿童更多地了解到语言结构的知识，这对他们今后的自主阅读非常有益。
例如：
《小老鼠和大老虎》中有这样的重复语句:“我只不过是只很小的小老鼠。”
可以说:“我只不过……”然后让儿童根据故事情节接下去。
在句子尾端留下填充位置，让孩子填上答案：熊宝宝的篮子是______的。
让孩子说出“空”。
回忆型提示是针对孩子读过的内容进行提问和互动，围绕故事六要素进行交流。它可以帮助儿童理解故事情节，理清事件发生的先后顺序。
例如：
月亮掉到了谁的屋檐下，又掉到了谁的背上，谁的角上，接下来月亮被谁吃掉了，最后月亮是怎样回到天上的。
提醒：
孩子的思维方式具有形象性的特点。所以建议家长边看图画，边和孩子交流。在反复读了几遍后，还可让孩子翻看图画书，给你讲故事。
回忆型提示不单可用于故事结尾，若孩子已看过该故事，亦可用于故事开首或中段。
包括“是什么（what）”、“在哪儿（where）”、“什么时候（when）”、“为什么（why）”，适合于图画书的互动，其主要功能是教孩子学习和掌握新词汇。
第二步：评估
“对”、“这是这样”、“观察得真仔细”等。
通过这样的语言，对孩子的答案进行评价。
3-14岁，这一阶段孩子对自己的认识服从于权威或同伴的评价。也就是说孩子认识自己主要依靠他人的评价。此阶段，对孩子进行积极的评价，可以增进孩子的阅读兴趣和自信心。
第三步：拓展
小老鼠和大老虎肩并肩搂在一起。
对句子进行扩展，加入一些形象性强的词汇，或是一些状态描述词，像笔直地站着等（怎样是笔直立着呢？家长可以自己给孩子做示范，让孩子跟着学；或者是提示孩子：就像见到的站岗的士兵、竖起的铅笔等）。
这样可以达到积累词汇的目的，同时，也能提高孩子的复述能力（复述能力强的孩子，看图讲述、创编故事等能力都会比较强）。
测一测，孩子的复述能力如何？
还是以《小老鼠和大老虎》为例，
第一个阶段：
孩子会说：“这是小老鼠，还有大老虎，还有面包、还有桌子、凳子、盘子。”
——对事物的列举
第二个阶段：
孩子会说：“大老虎在切面包，小老鼠站在椅子上看。”
——对事物状态的描述
第三种阶段：
孩子会说：“大老虎拿着叉子小心地切面包，不想给小老鼠切太多；小老鼠站在椅子上，使劲盯着面包看，都快流口水了。”
——对画面故事情节的解读
幼儿园的孩子大多处于第一和第二阶段，而经常进行扩展的孩子，会比其他孩子更容易进入第三阶段。
测一测，家长的拓展水平如何？
作为第三阶段的重头戏，家长的拓展水平至关重要，一起来测一测吧~
妈妈：大老虎手里拿着什么？（激发与提示）
孩子：小花儿。
妈妈：是小花儿，说得真好。（评估）
妈妈：……（扩展）
孩子：……（重复）
示范答案：
1、大老虎得意地拿着小花儿；
2、大老虎拿着小花儿，小老鼠在后面跟着。
根据孩子所能理解的句子长度，不建议家长一次添加过多的词汇，一个形容词或一个动作或一个描述状态的词比较合适。
第四步：重复
家长鼓励孩子重复扩展后的句子。在重复中提升孩子说话的流畅性。
总体来说，就是：
首先，家长以问题激发孩子说一些有关故事内容的东西。
孩子回答后，家长对孩子的表达作出评估。
接着，加以调整或扩充，帮助孩子扩展原有的表述。
最后，鼓励孩子重复扩展的句子。
怎么样，看完这篇文章，你也和孩子试试对话式阅读吧~亲子阅读可能事半功倍哦！
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