第40期“罗湖教师发展论坛”：小学科学课标（低段）解读和一线教师应对低段科学教学的策略

罗湖教师发展论坛（总第40期）

时间地点：2018年6月7日，锦田小学

主讲嘉宾：丁素平，湖南省湘潭市九华和平小学副校长，湖南省特级教师，湖南省质量监测研发核心专家，湖南省教材培训专家，全国科学教育学会先进个人，湖南省教育系统优秀党员，湘教版科学教材分册执行主编

肖筱雯，丁素平名师工作室成员

参加教师：全区公、民办学校科学教师

本期论坛围绕“课堂革命 ”与“四大行动（综改方案）”主题进行，题目是《小学科学课标（低段）解读和一线教师应对低段科学教学的策略》。

环节一：示范教学

肖筱雯老师与锦田小学二（3）班的同学们展示了一堂科学实验课。课堂中，她巧妙地设计了沙粒和食盐的溶解实验，让同学们通过观察后提出问题：食盐不见了，去哪里了呢？然后，鼓励大家大胆提出自己的猜想。同学们积极思考，小组讨论，纷纷猜测食盐可能是藏在水里了。这时，肖老师又进一步引导，那食盐会藏在水中哪个地方？有什么好的办法可以来证明自己的想法？于是，同学们通过小组合作，一起设计实验，并亲自动手探究各自的猜想是否正确。同学们纷纷动手实验后，又进行了小组分享和展示，最终得出大家一致认可的实验结论。最后，肖老师又让同学们借助胭脂红，推理出盐在水中的变化，以此来解释物质的溶解现象。

环节二：主题分享

丁素平

非常荣幸能够作为一线教师和大家互相研讨和交流小学科学课标（低段）的解读和一线教师应对低段科学教学的策略。

小学科学教育发展的背景

小学科学教育经历了从重视探究的教学，重视过程到整个结论的得出，到今天关注学生科学素养培养的这样一个大背景。现在的科学教育改革，教学目标定位，最终指向培养学生的科学素养。

低段科学教学现状

目前，一年级开设科学课的情况，在教学层面上还存在五大困难：一是组织教学困难；二是教师的语言表述不太吻合一年级孩子的需求；三是教学内容过于简单，课堂的时间难以把握；四是如何落实科学方法的学习以及学生思维能力的培养；五是师资队伍缺乏专业背景。

一年级一线教师实用的教学策略

用好课标说明书，站在编写者的角度，研读教材和教参，理解编写者的编写意图，对照课标找到教学内容对应的点，明晰其课标要求，理解教材和教材的编写意图，认真研讨教学目标和教学内容，依据课标的要求，理解教材和教材的编写意图，认真研讨教学目标和教学内容，依据要达成的目标完成教学设计，实施并反思自己的课堂教学。

如何研读课标教材和教参

1. 通过阅读把握好本套教材的整体编写思路，熟悉教材的呈现方式，全面了解本册教学内容，明确本册每单元的教学目标。

2. 具体研读，把握每个单元编写的思路，了解单元课次之间的关联。

3. 细读每一课的内容、目标、教学建议，准确把握编写意图。

4. 每一个教师用书后面都有本课相关的课程资源和参考资料，这个对于非专业背景的老师是福音，可以非常快捷地帮助你补齐你需要的相关知识。

如何把握学段目标

1. 定位准，不要盲目地拔高，从每一个课标的知识结构图中准确清晰地找到目标。注意低段、中段、高段知识目标之间的关联，打好基础，关注主要概念之间的内在关联，不要独立教学单一的知识，要为后面建构的主要概念做准备。

2. 科学探究学段的目标，所有科学探究目标前面都有一句话——在教师指导下。教师指导，即探究思维与方法的指导，在低段教学的时候，教师指导一定要注意有效性，把握层次和难度。注意科学探究是要素，而不是过程。

3. 科学态度学段的目标：探究兴趣、实事求是、追求创新和合作分享。科学教师要全程保护好孩子的好奇心和求知欲，并不断地激发他们。不仅仅停留于让学生听，而是要引导学生如何去听。从内容上去引导，让学生懂得倾听和分享。

4. 科学、技术、社会与环境学段目标。工程技术领域的教学，其核心是要根据人们的需求，进行设计，并对设计进行不断地改进、评估，最后制作成一个成品。另外一个核心是解决问题的能力，从解决问题的角度入手，引导学生进行设计、改进，然后不断地进行评价、改良，再改进，最后完成一个成品的制作。

低段教学的策略

1. 学习进阶，知识方面的进阶，注意低中高段的关联和发展；科学探究的进阶，引导学生开始真正进行科学观察，从多角度保证观察的全面性和精确性。

2. 重视探究活动的设计。明晰活动目标，先有活动再有结论，探究过程的设计要强化和细化，把教学内容和目标融合在一起。

3. 培养高阶思维，关注分析、评价、创新，引导学生分析事物之间的关联。

4. 关注学生科学精神的培养。在低段教学里面主要是观察和描述，引导学生客观地描述观察到的事实和现象，寻求证据，培养学生严谨的科学态度。

5. 尊重学生的实际情况，了解他们以前的认识和经验，这是教学的起点。引导学生在做中学、玩中思，丰富课堂形式。一定要确保学生最好两人一组，最多不超过三个人一组。

6. 要重视学生良好学习习惯的培养。做好准备期的教学，设计有趣的活动，在活动当中让学生体验规则和要求。坚持利用科学活动培育学生的习惯。在低段的教学中，一定要及时地表扬孩子，让孩子学会自律。

7. 重视多学科的整合，结合适合的内容，有效、完美地整合。

8. 重视学科的育人价值，告诉孩子学会分类，将科学教学的价值延伸到课后的空间。要重视课堂生成的育人资源。重视教学的安全，在低段的教学里面，一定要注意实验的规范，重点关注学生行为的管理，室外课的组织等等。

如何在科学大概念的具体框架下学习具体的科学概念

所有的教学其实都是以小见大的过程，知识之间相互关联，一个大概念需要很多小点来支撑。这些小点如何去教学，教到什么层次才有助于学生网格式概念的发展，是每个科学老师的研究课题。教具体内容的时候，每个科学老师始终要把握其上位的概念。

环节三：小组讨论

丁素平

结合教学经验列举低段教学中学生记录的困难，如何去应对？如何培养学生的科学记录能力，养成科学记录的良好习惯？

环节四：汇报交流

第一组

存在困难：

1.一年级的词汇量较少。

2. 记录的要素不明确。

3. 不会小组合作。

应对方法：

1. 让学生用拼音或者画图的形式记录。

2. 设计一个简单明确的记录单，要求学生分步骤来记录。

3. 引导学生分工合作。

第二组

存在困难：

1. 一年级学生写字较慢，容易错字，而且很多字不认识。

2. 记录时间较长。

3. 缺乏记录意识和习惯。

4. 不懂得分工合作。

应对方法：

1. 除了用文字的方式记录，还可以用画图或者钩选的方式。所有涉及到字的地方都注上拼音。给出一些科学词汇，打印成不干胶可以让他们进行粘贴。

2. 在实验操作前明确观察内容和记录内容，讲解的时候用简单的描述，适当给学生一些引导。

3. 课堂上尽量让每个人的记录单都有展示的机会，课后批改记录单，及时奖励。班级记录表可以用思维导图或其他的方式，把学生的收获粘贴上去，鼓励孩子多交流。

4. 轮流分工记录或者分步骤地记录，记录单的难度要有一定的层次性，合作完成的实验记录难度可以稍微高一些。

来源：罗湖区教育局

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