确立29所“课堂革命”实验校——“罗湖教改”深入推进“课堂革命”！

 

“填鸭式”课堂教学

只见树木不见森林

跟着感觉走

……

在罗湖

类似这样的粗放式课堂教学模式

正在被摒弃

在其背后发力的

是自上而下的引导

和自下而上的参与相结合的

罗湖“课堂革命”

7月2日

为有效推进实验校“课堂革命”工作

深圳市罗湖区教育科学研究院召开

罗湖区中小学“课堂革命”实验校工作推进会

在2018年罗湖区“教情学情”大调研中，罗湖区教科院发现，罗湖中小学课堂教学还存在教学目标不够明确具体、教学方式相对单一、教师教学设计能力有待提高、教学评价体制机制有待完善等问题。因此，加大罗湖“课堂革命”的推进步伐，成立罗湖区中小学“课堂革命”实验学校势在必行。

罗湖区人民政府办公室252号文印发了《罗湖区全面落实“课堂革命”指导意见》，其中一个重要目标是：到2020年，培育出在国内具有示范引领作用的10所罗湖“课堂革命”示范学校。

本着“自愿申报、集体评议、过会决定”的程序，罗湖确立了覆盖小、初、高三个学段的29所“课堂革命”实验校（详细名单见文末）。秉持“为学习设计教学”的核心理念，罗湖“课堂革命”确立了“以生为本、以学立教、教学共振、教学相长”四条基本原则，着力于构建课堂教学新模式，促进学生学会自主学习。

会上

东晓小学校长汤文钦

罗湖高级中学滨河初中部校长李春生

罗湖外语学校高中部校长宁革

分别分享了

所在学校开展“课堂革命”的工作情况

东晓小学：“四步走”策略

东晓小学校长汤文钦

学校围绕“疑、探、展、习、练”五个要素探索高效课堂教学模式，确立了理念引领、以点带面、全面推开、形成模式的“四步走”策略。为了更好地进行课改，学校首先加强组织建设，确立了“理念先行、机制保障、培训提升、研究推动、勇于探索、时间创新”的工作思路，制定了为期三年的教改教研工作总体规划和每学期的学科教研计划，从而转变教师观念，为课改发展打好组织基础及思想基础；重点着眼课堂教学，注重备课时设计结构式教学方案，因材施教加强实质性管理，发挥骨干教师引领作用，并先在课改实验班试行，打造课改优秀模板，以点带面促课改；同时搭建课型研讨交流平台，从而激发全校的课堂创新思路，其中首先体现在评价方式的全面，一改重视考试结果的评价模式，尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学生学习档案收集法与考试测查相结合，最终综合评定学生的学习成绩。

罗湖高级中学滨河初中部：

互联网支持下的混合式教学

罗湖高级中学滨河初中部

校长李春生

学校在广泛调研的基础上，选用12xue教学平台开展“互联网+混合式学习”课改试验，是12xue最早在深圳落地实施“互联网+ 混合式学习新课堂”实验的试点学校。在信息技术应用与学科教学的深度融合下，学校实现教育资源的无缝整合与共享，为学生提供开放式个性化的学习与辅导，而后基于大数据的精准教学与评价对学生进行教育，从而达到培养学生自主学习习惯与能力的目的。

罗湖外语学校：提供个性化教育

罗湖外语学校高中部

校长宁革

学校针对高三实施个性辅导，全体学生自主选择自学或老师辅导，学科与内容也完全由学生自主决定，犹如“课堂超市”般按需选择，而教师需主动跟踪辅导对象的学习情况，并秉持“从最后一名学生抓起”的理念，带领学生打赢高考这场“战争”；而高一、高二年级实施“互联网+学本课堂”，不仅提供3500人访问畅通无阻地访问的互联网教学视频资源，还探索出了课堂基本式及其变式——混合式教学模式、个性化习题课模式、游戏竞赛学习模式、泛在学习模式、在线直播模式等；开放办学，对部分学生实施教育定制，旨在为有明确兴趣与突出特长的学生提供机会与平台，目前在校外各种高新科研单位的支持下，罗外部分学生利用寒暑假和周末的时间，开展了深度的社会实践活动。

接着

罗湖区教育科学研究院李富贵博士

围绕“为什么要‘课堂革命’”

“如何认识‘课堂革命’”

“如何开展‘课堂革命’”

三个问题作出解答

以时间节点为序

具体部署了“课堂革命”的重要工作

为什么要“课堂革命”

罗湖区教育科学研究院

李富贵博士

从教育部部长陈宝生2017年吹响“课堂革命”的号角开始，罗湖教育人一致认为，课堂是教育教学的主阵地，课堂教学是立德树人的主渠道，“课堂革命”是深化基础教育育人模式改革的主抓手。从国家政策层面来看，提升学生的核心素养是学校教育变革的核心目标，主要通过课程改革和考评改革来实现，构建优质的育人模式需要学校通过课程体系建设、课堂教学转型、管理机制创新三条路径，其中课堂教学转型是核心。随着罗湖区委、区政府《深圳市罗湖区深化教育领域综合改革实施方案（2018-2020）》（罗府办[2018]3号）的发布，各学校积极行动，把全面落实“课堂革命”作为育人模式改革的核心项目，开始了“课堂革命”的实践探索，取得了一定的成果。但我们的实践还没有真正触及“课堂革命”的本质层面，还有很长的一段路要走。

如何认识“课堂革命”

罗湖区教育科学研究院

李富贵博士

“课堂革命”就是学生发展的利益相关者，包括师生、家长、领导、专家等构成的课程与教学领导共同体共同去改变传统教学的模式，打破传统教学方法、被动的学习方式、单一的学生评价等，以达到改变教师施教方式和学生学习方式的转型，至少包含回归育人本质，融合技术手段、转变学习方式，最终实现课堂教学模式的重构。其中，信息技术是“课堂革命”最有效的工具手段。从哲学的角度来看，这世界唯一的不变就是变，但变并不是推倒重来，而是继承优良传统基础上的“扬弃”。“课堂革命”是一个从量变到质变的循环往复的过程，按日本学者佐藤学的说法就是“静悄悄的革命”。对不同的学校而言，课堂教学变革具有差异性，如果我们的课堂教学违背时代要求和学生身心发展规律，那就需要我们下大力气进行彻底的改革。

如何开展“课堂革命”

罗湖区教育科学研究院

李富贵博士

其一是加强组织领导，尽快研制“课堂革命”三年行动计划；其二是组建研究共同体，发挥科研助推“课堂革命”的作用；其三是研制评价标准，发挥评价导引课堂教学改革的作用；其四是突出单元教学设计，开展“一师一优课”升级版实验；其五是优化结构流程，构建体现校本特色的课堂教学基本式；其六是展示实验成果，总结提炼经验并发挥示范带头作用；其七是开展专项活动，促进推动课堂教学创新实验持续深入开展。

最后

罗湖区教育局负责人宾华

发表讲话

“课堂革命”一定要回到课堂

并确定三个主体

从一开始，罗湖区教育局就明确“课堂革命”一定要回到课堂，并确定实施“课堂革命”的三个主体。其中，第一个实施主体是校长，在这个过程中，校长要去思考、要去做的是推动课堂育人模式的构建。

第二个实施主体是老师，在罗湖的“课堂革命”中，老师要借助学校的平台和所提供的条件，去构建属于自己的、有体验、有认同、有感受、内化于心的课堂教学模式。

第三个实施主体是学生。学生既是“课堂革命”的受益者，也应该是“课堂革命”的参与者，在“课堂革命”中，学生要实现学习方式的创生。

罗湖构建和推进“课堂革命”的

策略及思路

其一是以促进全体教师提升课堂教学设计能力为突破口，这也是罗湖实施“课堂革命”的初衷；其二是通过“一师一优课，一课一名师”工作机制的推进，提升教师的课堂教学设计能力。

“课堂革命”既要有自上而下的引导

更要有自下而上的参与

任何课改都不能孤立地进行，需要一个全区的平台，要有一个工作机制，让参与进来的老师有成就感和归属感，让没有参与的老师有参照样板。只有这样，“课堂革命”才是一片森林，而不是一棵一棵孤立的树。罗湖的“课堂革命”既是自上而下的引导，更是自下而上的参与。二者相结合，才能形成整体的价值和整体的目标，即提升全体教师专业能力和素养，促进全区教育教学水平提升，打造“精品教育”。

罗湖区中小学“课堂革命”实验学校名单

高中

深圳市翠园中学   

深圳市罗湖外语学校

深圳市罗湖高级中学

初中

深圳市罗湖外语学校初中部

深圳市文锦中学

深圳市罗湖高级中学滨河初中部

深圳市红桂中学

深圳市大望学校

深圳市布心中学

九年一贯制学校

深圳市松泉实验学校

罗湖区教科院附属学校

小学

深圳市螺岭外国语实验学校

深圳市翠竹外国语实验学校

深圳市锦田小学

深圳市北斗小学

深圳市洪湖小学

深圳市水库小学

深圳市东晓小学

深圳市东昌小学

深圳市莲南小学

深圳市仙桐实验小学

深圳市草埔小学

深圳市布心小学

深圳市南湖小学

深圳市淘金山小学

深圳市水田小学

深圳市桂园小学

深圳市百仕达小学

深圳市罗湖区东方学校

来源：罗湖区教育局，南方都市报，南方日报，晶报

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