孩子到底在想什么？罗湖暑期班主任培训活动第二波来啦！

你是一棵和善而坚定的树吗？

你见过海面下冰山的愤怒与伤痕吗？

你伤害孩子的心灵后

懂得如何致歉修复吗？

你了解孩子行为背后的密码吗？

你知道如何根据孩子的行为

采取正确的教育方法吗？

8月3日

罗湖班主任围绕这些问题

继续进行“正面管教”暑期学习

先看视频~

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接下来

一起来看看他们的学习成果吧~

培训进行时——Stage3

和善与坚定并行

——了解自己的班级管理风格

理解和善与坚定并行的理念

上午，郑淑丽、谢玉婷两位导师为班主任们带来了以“和善与坚定并行——了解自己的班级管理风格，理解和善与坚定并行的理念”为主题的“正面管教”课程内容。

理论学习

郑淑丽导师阐述了“正面管教”的基本原则是和善与坚定并行，和善而缺乏坚定是娇纵，坚定而缺乏和善是强权。如果在班级管理中只关注其中一点，都会带来消极影响。唯有和善与坚定并行才是尊重孩子。

和善是与孩子连接；坚定是与自己连接。和善与坚定并行是“正面管教”的核心理念。

谢玉婷导师阐述了关于沟通中的和善与坚定并行。干涉式与授权式两种不同语言的运用，会给学生带来不同的影响。“正面管教”提倡使用授权式的沟通方式，尊重孩子，尊重自己以及尊重情形的需要。

谢玉婷导师还引入了“冰山图”的概念，引导老师们要去发掘学生行为背后的信念。如果只关注到学生的行为，仅仅针对行为来采取措施，并不能真正解决问题。当你能发现孩子行为背后的信念，了解孩子行为“冰山”下真正的需求时，你更能与孩子做出正确的情感连接，其后再去纠正，也能获得更理想的效果。

实操训练

活动一：家庭小组成员通过头脑风暴，探讨当班级管理只关注和善时会产生的积极、消极效果，以及当班级管理只关注坚定时带来的积极、消极效果。在老师们的热烈讨论和积极分享中，大家也了解到，和善与坚定并行，是“正面管教”的核心理念，在班级管理中，二者缺一不可。

活动二：想一棵树

老师们两两为一组，其中一位老师依次模拟三种状态：“软绵绵”“木头”“一棵扎根的树”，另一位老师用相同的力度去推不同状态下的这位老师。在切身体验过后，班主任们也深刻体会到，当老师们以过度和善的软绵绵态度对待学生时，自己都无法站立稳当；当老师以过度坚定的“木头”姿态对待学生时，会让师生两败俱伤；而当老师像一棵和善而坚定的树时，师生之间的关系会呈现出最理想的结果。

活动三：为体会沟通中和善与坚定并行的样子，九位志愿者老师上台体验了“授权与干涉”活动。八位老师扮演教师角色，一位老师扮演学生角色。面对同一个学生，第一轮中八位老师轮流用“干涉式”语言批评学生；第二轮，老师们用“授权式”的语言去与学生沟通。通过两轮的对比，现场的老师们更深刻感受到了沟通中所需要做到的和善与坚定并行。

活动四：全场老师两人一组，一位扮演学生，一位扮演老师。站在椅子上高高在上的老师，用严厉的语言去批评站在地上犯了错的学生，当老师们以学生的身份去体验，看到怒气冲天的老师与唯唯诺诺的学生这一场景时，也深刻了解到这种严厉的教育方式会给学生带去伤害。

活动五：当老师与学生之间的关系产生问题时，我们要如何去修复师生关系。谢玉婷导师带领全体班主任进行了头脑风暴，老师们纷纷出谋划策，分享了主动道歉、写诗、拥抱等方式，用和善的态度做坚定的事。

学习感悟

通过活动，大家更加深入地了解到和善与坚定在师生关系以及亲子关系的影响，亲身体验作为老师、作为学生分别会有什么感受。无论是“极端的和善”还是“极端的坚定”都可能导致孩子极端的性格。所以在一系列体验活动以后，最大的感悟是，作为师长需要和善地与孩子建立情感的连接，了解孩子产生这个行为下的感受、信念与目的，坚定地用合适的方法帮助孩子理解自己、理解自己的行为可能产生的后果、理解这个世界。和善与坚定并行意味着无论是孩子，还是家长、老师，都能在合适的“度”之下，舒适地体验生活。

——翠茵学校老师张仪

“正面管教”的和善与坚定，分寸的把握非常重要。我们应根据教育对象的不同而改变和善、坚定的程度。和善是教师的态度，坚定是教师的教育行为。在孩子不同时期、不同对象上，我们都不是一张面孔、一种姿势、一套方法的，教育是变化的，更是艺术的，和善而坚定考验的是教师的领悟能力，也考验教师的教育机智，更考验教师的教育格局。和善而坚定，我们行走在路上。

——翠北实验小学老师邹春燕

坚定是对规则的坚定，对目标的坚定；和善是老师对待孩子时语言、行为和情绪的和善。在正确的问题上，老师是否可以不和善？我回想自己小时候，数学题不会做，我已记不清老师批评我的话语，但依稀记得是让我难受的话。当时的我听话地完成，后来的我觉得老师这样对我是为我好。但长大后的我，在我的潜意识里，我会为了让自己免于面对压力、挫折和痛苦从而去遵从别人的要求，压抑自己，让自己失去了本该有的亮点。我想，孩子朝着正确方向前进时可能会偏离轨道，老师要允许他犯错，再积极引导。这样的情况可能会出现很多次，但这就是我们要做的——和善而坚定。

——东晓小学老师王惠

作为一个班主任老师，我觉得最好的教育就是根据孩子们的特长或性格特点，给孩子们提供一个展示自我的平台，让他们在班级中找到合适的位置，有家的归属感并能充分实现自我价值。

不是所有的孩子都是优秀的，或每时每刻都是完美的，孩子难免会犯错，作为老师和家长，要正确地看待孩子的错误，并把孩子的错误看成是一个教育契机，先连接后纠正，多花时间去引导，说不定会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“冰山图”告诉我们，孩子们的每一个错误行为背后都有信念，只处理行为，不注重感悟，依然会影响他们长大后的行为，只有彻底让他们改变信念，才可以真正改变他们的错误行为。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”在教育的路上，只有起点，没有终点，愿你我一路前行，继续探索，肯定会春暖花开！

——仙桐实验小学老师王艳春

作为一名班主任，我们不仅是知识的传播者，还是学生习惯和品格形成的重要引路人。在平时的工作中，我们时常会困扰于学生的“屡教不改”和“不听话”，一直在不断地做着重复的事情。今天的课程让我知道了学生身上所反映出来的问题，有一部分是因为他身边的人给予他的反馈，让他对自己是谁、这世界是怎样的以及自己要做的是求生存还是发展的问题产生相对应的处理方式。在处理学生的问题时，我们要发现学生行为背后的信念和原因，通过发现问题——寻求方法——认真实践，一步步地走进孩子们内心世界，和他们成为朋友，鼓舞他们朝着自己期望的方向发展，同时作为老师，也要放好心态，努力提升自己，用接纳和共情的方式，与学生一起共成长。

——淘金山小学老师林少敏

带着轻松、愉悦的心情，开始了第二天的学习。课上，郑老师带领了我们做了个小活动，让我们不停地吸气、呼气时，却压得我们喘不过去。这就如同我们在管理班级时，一味的和善，一味的坚定，只会走极端。这也告诉我们在管理班级时，要尊重学生的个体差异，根据每个班的不同情形、不同年段的学生，在和善与坚定之间做好一个平衡，拿捏一个最适合的度。回想自己日常的教学，发现“和善”运用起来往往比较容易，但“坚定”却比较难，特别在学生一次又一次地犯同样错误时，我们还能做到一直地坚定下去吗？期待郑老师带着我们一起破解学生行为背后的密码。也希望自己能与大家一起在班主任的路上，用和善的态度，坚定地走下去。

——人民小学老师钟小莲

今天上午的灵魂三连问是：你是一棵和善而坚定的树吗？你见过海面下冰山的愤怒与伤痕吗？你伤害他人后，懂得如何致歉修复吗？也许，我们已经认为自己足够公平、足够大度，我们的语气足够和蔼、眼神足够温柔，我们有足够多的知识技能方法来应对上蹿下跳的猴学生。但当我们在处理完突发事件后，学生说好的，老师这时候露出欣慰满意的笑容，以为得到圆满的结局。但这些，都是对的吗？会给我的学生带来真正被爱被尊重的感受吗？会让他们成为更好的自己吗？我们没有办法去套用模式，我们只有不断地学习、修通、反思，才会有真正的爱与被爱。

——翠园中学初中部老师张婕

坚定、和善。当进行班级管理时候，和善而坚定应该落实到不同的阶段、不同的年龄段。两者不可缺失！和善坚定两者是两个维度定位，和善是态度，坚定是原则。我们要将和善坚定并行，根据不同的学情，拿捏好分寸，相信效果会更棒！

三种姿态，体现了不同的态度！在师生的相处和班级管理中，教师应该要有智慧！当一个学生犯错的时候，我们作为老师要有技巧地与学生进行沟通！真诚加智慧技巧，也许会成就不同的优秀的学生。

——笋岗中学老师李佩珊

和善与坚定是相辅相成的，要将二者有机地结合起来，可是日常班级管理中我们如何拿捏好这个度呢？坚定不是严厉的代名词，也不是和善的对立面，可以尝试用和善的态度去坚定最初的原则。泰戈尔曾说过：“学习必须与实干相结合。”我也需要认真地反思之前与孩子们发生的点点滴滴，思考接下来具体如何去做才可以解决遇到过的难题。教育是一门艺术，也是一项技术。感谢这次培训让我第一次接触到“正面管教”，能够用全新的视角看到孩子们与我们之间的各种可能性。

——笋岗中学老师熊梦玲

郑淑丽导师和谢玉婷导师带领我们从分析和善与坚定的积极、消极的效果入手，到各种的角色扮演、体会等互动活动，让我们从不同角度、不同层面去了解、感受行为背后的感受、信念、归属感和价值感。而大量的案例分享、头脑风暴也最大限度地发掘、搜集了平时被我们忽略的令人感动、感慨的小细节。和善与坚定是“正面管教”的基石。和善的背后是对孩子的尊重，坚定则代表与我们自己连接，对自己和情形的尊重，能将孩子的行为限制在一定的范围内，建立必要的秩序和规则。但两者只有“并行”，才是“正面管教”的核心理念。

——罗湖高级中学老师邵玮民

培训进行时——Stage4

解密孩子行为的密码

——了解孩子的心底信息

陪伴孩子健康地成长

理论学习

郑淑丽导师首先组织大家进行体验活动——“请坐下” ：三位老师一组，一位老师坐下，另外两位老师按住他的肩膀使其不能站起来，而坐下的老师要努力挣脱站起来。

游戏体验让学员们感受到，对抗的力量会让双方都感觉到疲惫和压抑，会想尽办法去反抗或逃避。教育不是统治，也不是打败，而应该是形成合力，实现师生共赢。

接着，郑淑丽导师引导大家通过头脑风暴，整理出孩子们四大类错误行为——“寻求过度关注”“挑战权力”“报复”及“自暴自弃”，并结合错误目的表和“冰山图”，深入分析孩子错误行为背后的目的。当老师们遇到孩子错误的行为时，不能只停留在解决行为本身的层面，而应该去了解行为背后的错误目的，并以正确的方式进行引导。

实操训练

为了帮助老师们进一步了解和掌握解密孩子行为的密码，郑老师组织大家开展了一组家庭小组活动——

1.头脑风暴：分组讨论有多少张工具卡适用于对应的、带有错误目的的孩子？

2.短剧策划：确定一个挑战的情景，策划传统做法和破译密码做法的两轮情景短剧。

分组讨论工具卡的环节，让老师们惊喜地发现，原来帮助孩子解决错误目的的方法有这么多！

在短剧表演中，各组通过两轮情景剧的表演，生动呈现了当孩子犯错时，传统做法和破译密码做法两种不同的教育方式带来两种截然不同的效果。在各小组生动有趣的表演，让老师们捧腹大笑的同时，又陷入对教育深刻的思考中。

最后，郑淑丽导师引导大家总结今日所学内容，并逐一整理到“正面管教”工具箱中，带着满满的收获和思考，结束了今天“正面管教”之“解密学生的密码”课程。

专题讲座：在人生更高处相见

——班主任风采大赛答辩技巧

紧随“正面管教”课程之后，由邓晓红老师带来了一场干货满满的班主任风采大赛答辩技巧专题讲座。

邓老师思路清晰有条理，既呈现了引人共鸣的教育情怀，又分享了干货十足的比赛技巧。她通过一张老照片的故事，娓娓道来一段有爱有缘的师生情谊，让我们从思想上认识到班主任工作的重要性——一个好的班主任，可以影响到孩子的命运和家庭的幸福。

作为一名优秀的班主任，不仅要拥有教育情怀，也要具备坚实的理论基础。邓老师结合班主任工作政策、法规，党的十九大对教育的部署，中小学德育工作指南等相关政策法规及文件，鼓励班主任们多学习研读教育法规，从而提升理论高度。

教育答辩，是最能体现班主任专业能力的方式之一。邓老师从班主任核心素养、班主任工作中常见的问题、评委提问、答辩策略及注意事项等方面，进行多角度多维度的详细讲解。她还通过教育答辩真题为大家解析答题思路并示范答辩。

短短一个半小时的讲座，邓老师高效地将教育答辩技巧的理论基础和实际运用方法贯穿其中，每个老师都深受其益。最后，罗湖区教育局教育一科董向清巧妙地总结了邓老师讲座的精髓：一要扫除盲点，二要直击本质，三要有所升华，四要扬长避短。

学习感悟

在如今国际竞争日趋激烈、人才培养与争夺成为焦点的时代，老师面临的挑战也越来越大，这要求老师要与时俱进持续学习、及时反思总结。一起来看看老师们的学习感悟吧！

通过“请坐下”这个体验活动，让我了解到力的作用是相互的，犹如弹簧一样，越是给予压力，最后的反弹会越大。在班级管理中，老师要掌握一个度，给予学生适当的压力，让压力变成动力，同时老师要柔中带刚，换位思考，了解学生行为背后的目的并解决问题。通过在家庭小组内进行头脑风暴、讨论交流和错误目的短剧策划表演，让我们学会运用“正面管教”工具卡，去挖掘学生错误行为背后的原因和目的，从而去解决班级管理中出现的各种各样的问题。

——华英学校老师罗郁君

今天下午两大部分都让我印象深刻。角色扮演，每组老师都在体验传统管教模式与和善与坚定并存的模式，教学场景再现，反思日常一个个教育场景的真实发生，也在不知觉中影响着每一个孩子与家庭。每个孩子都是最珍贵的，“人人渴望成才，人人皆可成才”，又印证了：教育是一项培育人、影响人的事业。我想，不断追求更好的教育，落实到每一个实践中，才能在人生的最高处遇见最美的教育、最好的自己。

——大望学校老师黄莉娜

今天下午的课程帮助我们了解孩子心底的信息，真正走进孩子的世界。只有走近孩子，贴近孩子的心，你才会更加真切地理解孩子们的行为，同时用更加合适的方法解决出现的问题。“正面管教”的课堂不仅让我们学会了解孩子，同时可以让我们获得成长。所以，学习“正面管教”，是学习怎么成长和怎么帮助孩子成长，我们应该与孩子是平等的，不是谁要统治谁，打败谁的关系，与孩子共赢、共同成长才是真正成功的教育。

——翠茵学校老师陈心琳

在“解密孩子行为的密码”课程中，郑淑丽导师和谢玉婷导师引导大家通过头脑风暴梳理出孩子们行为方面的常见四大问题。对于这些问题，我几乎都能很快从自己的教育教学生涯中找到相对应的经历。回顾自己以往的处理方式，往往只针对孩子的行为进行简单直接的教育，极少去关注这些行为背后的原因和目的，因此，教育的效果并不持久。通过“冰山图”和错误目的表，我知道原来孩子的错误行为是在用一种无效的方式来表达他们内心的需求。教师要试着去读懂行为背后的诉求，才能真正读懂孩子的内心。

——锦田小学老师龙姣

今天下午我们进行了第三课“解密孩子行为的密码”的学习，其中让我印象最深刻的就是“冰山图”，它让我明白了原来孩子行为背后是有一些错误目的的，同时学习到了针对不同的几种目的，我们分别可以怎么去做。挖掘冰山，分析冰山下的原因，解密孩子行为的密码，从而在教育孩子的过程中起到事半功倍的效果。

——景园实验小学老师赵一曼

今天下午的学习干货满满，实操性很强。我们通过“正面管教”学习，了解了孩子不当行为背后存在四种目的。当孩子出现问题行为时，我们要通过“挖掘冰山”找出孩子问题的根源，再对症下药，这样才可以有效帮助孩子解决问题行为，引导孩子形成良好的品格和技能。邓老师详细跟我们从三大方面讲解了关于教育答辩的内容，让我们从理论到实际运用都有了全面的了解。教育的道路任重道远，我们将和善并坚定地前行。

——笋岗小学老师伍宣霖

今天下午举行体验活动一：请坐下。这个对于班级管理中我们要懂得不能压制太严，在压迫下，人的情绪是烦躁的、崩溃的。所以在班级管理中要让孩子们在集体中感受到归属感、价值感，要调节自我。家庭小组的现场体验让我懂得简单粗暴的方式很容易让孩子授挫、自暴自弃、丧失信心……学习“正面管教”之后，我觉得师者应改变观念，换换姿态蹲下来与孩子们好好说话，换另一种方式与孩子们好好沟通，这样会收获到意想不到的效果。

——水田小学老师罗雪芳

我想用三句话来总结下午的学习感悟：一是“不断学习，找到破解问题的密码。”当我们遇到学生的不良行为，只从行为本身去进行惩戒、劝说，往往是治标不治本的。而当我们了解到背后驱动行为的信念，并用恰当的具有针对性的方式鼓励学生改变信念，并进一步改变行为，才能真正解决问题。二是“认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好。”这是邓晓红老师的讲座给我的最大感受。她的讲座时间把控严谨，思路清晰有条理，既呈现了感染人的教育情怀又有干货十足的比赛技巧。三是“生活告诉我们该长大懂事，梦想告诉我们应该像个孩子一样纯粹和坚强。” 邓老师的讲座中有一句话让我印象深刻且无比赞同：一个老师要想走得远，重要的是情怀。希望我们能坚持那句：“不忘初心，一路前行”！

——罗湖外语学校初中实验部老师何璇

今天的学习和分享让我对和善而坚定这五个字有了更深刻理解。下午的体验活动“请坐下”，给我们在班级管理上许多启发，被压抑和给压力双方都很累，学生会逃避走向另一个极端。情景剧表演环节非常精彩，老师通过“‘正面管教’工具卡”里的方法，重新思考与学生的沟通方式，感受和善而坚定带来的力量。就我个人而言，经过“正面管教”的学习，我更加体会到了和善与坚定并行的必要性和重要性。在未来的路上，我会一直践行“正面管教”的理念和方法，期待新学期和学生们一起创建有归属感，实现自我价值的幸福课堂。

——翠园中学东晓校区老师陶丹丹

和善与坚定是“正面管教”的核心内容之一，和善是与孩子的连接，坚定是与自己的连接；和善是态度，坚定是原则。在日常教育活动中，能够自如而准确地运用和善与坚定的态度去教育孩子，方能够成就真正尊重的教育。实际上，我认为这一理念与孔子“因材施教”的理念是具有共通性的。我们说“要用和善的态度去做坚定的事情”，并非是机械地和善与坚定，而是要在充分尊重孩子、尊重自己、尊重实际情况的前提下，把握每一个教育的契机，该和善时当和善，该坚定时当坚定，这需要教育者具备良好的素质，包括正确的学生观和人才培养观以及对孩子表面行为背后隐含的信念和感受做出准确判断的能力，而这一点需要教育者在教育活动中不断的积累和修炼。

——罗湖外语学校初中实验部老师刘云燕

“正面管教”工具小结

至此，8月3日的课程已经圆满结束，但由学习引发的思考和感悟却未曾停止。“正面管教”课程通过头脑风暴、体验式活动，让我们在不断转换角色的过程中，有了独特的感受和深度的思考；教育答辩技巧专题讲座，让我们学做一名情怀与智慧并存的老师。相信接下来的课程，会让老师们各自找到使自己教育情怀落地的最佳方法，让自己成为学生们锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。

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来源：罗湖区教育局

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