以“微创业”为特色的创新创业课程深度实践教学
来源：徐旭 等著《创新创业教育》（科技创新丛书），经济管理出版社
本文为节选，作者：孙继伟
导语：2013年起，上海大学管理学院孙继伟教授在《创业管理》课程中开创了“微创业”实践教学法，应用“行动学习法”和“翻转课堂”方法，实施了真正的、全覆盖的实践教学模式，起到了良好的效果。（本节主要介绍上海大学《创业管理》课程教学改革案例）
一、微创业实践教学法的含义和意义
微创业是指投入资金少、所需时间少（周期短）、实施难度小，即“两少一小”的创业实践项目。微创业实践教学法是指高校创业类课程的教学方法，包括由微创业项目关联起来的课外项目实施和课堂教学两部分。
课外项目实施部分全程由学生亲自操作，包括微创业项目的创业构思、团队分工、资金来源、产供销、盈亏结算等各环节，让学生在实际行动中学习创业精神、锻炼创业技能；
课堂教学部分在行动学习和翻转课堂方法指导下，把大部分时间交给学生主导，让学生讲述微创业的阶段性计划或成果，授课老师在此基础上对每个小组（项目）进行指导，让学生的每次课外实践都比上次有进步、有创新。
微创业实践教学法既是一种深度的实践教学模式，也是高校创业类课程教学的深度改革。“深度”体现为深度参与的“三全”、深度责权配置的“三自”和深度的课后体会和收获。
“三全”是指：
（1）全员。全班学生自由分组，且每人都分到小组，每组都必须实施一个微创业项目，每位组员都有明确的分工，并参与微创业项目的具体操作；
（2）全程。创业构思、团队分工、产供销、人财物以及其他具体问题等全程由学生亲自策划和实践；
（3）全展示。创业过程和成果以《创业日志》和《创业小结》的形式全部在线上微信公众号发布，并不是从中选优秀小组发布，而是不管好坏，全部发布，以此促进学生重视微创业项目。
“三自”是指：
（1）项目选择在小组内充分讨论、头脑风暴的基础上由小组自主决策、亲自解决过程中的难题；
（2）小组项目所需的启动资金由组员自筹，以往是组员平均承担所需资金，最近的一个学期加入了“微融资”，即每组都可向授课老师申请融资（比例不超过所需资金的三分之一），接近实际创业融资，进一步调动了学生的积极性；
（3）由组员对经营成果自负盈亏，如授课老师参与出资，则承担相应比例盈亏。
从“三全”和“三自”可以看出，微创业实践教学法是一种深度的教学改革，这种教学法在上海大学的实践中取得了良好的效果。
上课的同学不仅从本课程中学到了创业精神和创业技能，而且很多同学在小结中提到在微创业实践中锻炼了团队合作精神、增强了克服困难的勇气、加深和巩固了理论知识。
学生学习本课程后不仅对如何创业有了明确的认识，而且对未成熟企业的管理也有了进一步体会。
这不仅对学生直接创业有指导作用，而且可以为学生到创业企业、未成熟企业、创业服务机构、创业投资机构等相关单位就业提供良好的背景知识和一定的实践经验，促进学生就业后“以创业的精神打工”，从而获得更好的职业发展机会。
二、微创业实践教学法的理论基础
微创业实践教学法的主要理论依据是行动学习法。
行动学习法是由英国瑞文斯（Reg Revans）教授提出的一种学习和教育理论。在行动学习课程中，每个参与者都要针对一个问题，拟定行动计划，亲自操作实施，学中干、干中学，深化对知识的理解并运用于实践。
雷文斯用一个公式L=P+Q来说明行动学习法的精髓，这是指学习（L）是通过把掌握相关专业知识（P）与提出问题和解决问题的能力（Q）相结合来完成的。
微创业实践教学法的主要教学方法为“翻转课堂”教学法。
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从授课老师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动基于项目的学习，共同研究解决课外实践中遇到的挑战以及其他实际面临的问题，从而做到对知识更深层次的理解和运用。
三、微创业实践教学法的实施要点
（一）微创业的项目选择
原则上，微创业的具体项目由组员自主决策、集体决策，在“两少一小”的前提下自主决定经营什么项目，自己分析利弊，小组成员自筹资金，承担一定的经营风险。
鉴于大部分学生的实践经验不足，部分学生对“两少一小”的把握难免有失偏颇，因此在每组提出项目计划时，授课老师都从所需资金、时间投入量以及项目实施难度方面进行点评，提出修改建议，对于部分实施难度太大的项目建议学员另选了其它项目。
这样做也能避免学生因项目选择不当而遭遇失败导致信心和创业热情受挫。
从上海大学《创业管理》课程往届实例来看，最受学生们青睐的是网络销售、产品代理、创意设计物品销售、二手物品回收、配合节假日或活动的销售等微创业项目。
（二）课程进程把控
授课老师用每节课的一半时间，在课堂上用案例教学的方式分析典型创业案例，并简短穿插必要的知识要点讲解。
另一半时间让学生自主进行微创业项目的准备、阶段性调整和总结，并要求学生自行安排课外时间实地开展微创业项目。
值得注意的是，在第一次课时，授课老师就把微创业任务作为学期实践作业布置下去，要求学生分组亲自进行创业实战操作，并在过程中撰写小组《创业日志》。
之后授课老师每周向学生们了解微创业实践项目的进展情况，并进行一对一指导，提出阶段性改进和创新建议，在实践操作中进一步巩固和运用课程上所讲的知识，帮助学生认识自己在哪些方面存在不足并得到深刻启发与体会。
（三）成果评价
微创业作为《创业管理》课程的重要实践环节，是学生学习创业知识、培养创业素质的重要手段。
其成绩评定需综合每个小组的微创业项目实施效果、实施过程和报告撰写三个方面，让实施效果好，实施过程准备充分，报告撰写认真、体会深刻的学生得到高分，从而从评价层面引导学生重视微创业项目。
实施效果主要以“投入资金、收入、盈利”作为主要评价指标，对于获得盈利的小组，将盈利和投入资金的比值作为横向比较的主要依据；对于经营亏损的小组，则用收入和投入资金的比值作为主要依据。
实施过程主要是综合评价项目实施过程中的持续改进和梯度创新（即每次课外实践都比上次有进步、有创新，也称“微创新”）情况，以及团队合作情况和问题解决情况等。
报告撰写的主要评价依据是《创业日志》和《创业小结》的要点提炼是否合理、实践体会是否深刻、创业素质提升是否明显，同时还适当考虑主次是否得当、行文和措词是否合理等。
（四）成果展现和交流
课程临近结束时，授课老师安排每个组在课堂上汇报项目操作过程与成果，并引导小组之间开展经验交流和借鉴学习。
为进一步激发学生的积极性，授课老师将每个小组的《创业日志》和《创业小结》全部在线上微信公众号上发布。
授课老师将微信报道分享到高校创业老师的微信群、创业校友群和企业家群里，收集到的反馈，也转达给《创业管理》上课学生学生，以此进行校内校外互动、微创业体验者（学生）与真正创业者的互动。
四、微创业实践教学法的创新点
（一）教学理念创新
以实践为核心、以学生为中心，通过深度参与的“三全”、深度责权配置的“三自”和深度的课后体会和收获的实践教学来体现这一理念。
（二）教学内容创新
学生分组自选微创业项目、自投资金全程实战操作，授课老师每周对小组进行一对一指导，提出阶段性改进和创新建议，在实践操作中进一步巩固和运用课程上所讲的知识；
在操作过程中每组撰写《创业日志》，项目结束时每人撰写《创业小结》，在课堂上进行汇报，在自媒体上进行分享和传播。
（三）教学方法创新
把行动学习法和翻转课堂方法引入《创业管理》课程，结合微创业项目的特征，创造性应用行动学习法和翻转课堂。
（四）效果评价创新
微创业实践教学采取双向评价体系，一方面是授课老师对学生的评价，采用实施效果、实施过程和报告撰写“三分法”；
另一方面是学生及社会对本项目的评价，本课程采用问卷调查的方式开展学生对课程及教师的评价，评价内容包括：课程收获、课程创新性、创业教育必要性、微创业实践教学与微融资、课堂氛围和教师授课以及社会对本项目的评价。
五、微创业实践教学法的实践成效
从2013年起，微创业实践教学法已在上海大学本科生《创业管理》课程实施5个学期（周期）。
《创业日志》及《创业小结》主要发布在问题管理微信公众号，已积累41组的微创业日志和小结，形成问题管理《大学生创业实践系列》。
从五届学生的实例来看，90%以上的小组没有亏损，而是盈利，多数小组的盈利为几百元，也有上千元的。
当然盈利并不是最重要的，重要的是学生亲自体会创业的过程和阶段性成果，盈利虽然不重要，但较盈利率较高的事实也有助于打消学生们制定实践计划时害怕亏钱的顾虑，让同学更加积极踊跃地参与到微创业实践中。
（一）创新创业及团队精神的培养
培养了创业创新精神与团队合作精神，锻炼了克服困难与解决问题的能力，巩固了课程的专业知识。
学生们的创业实践面临的困难很多、很大，为了完成任务，需要不断开拓创新、解决一个又一个问题，克服一个又一个困难，也需要组员之间协调分歧、配合互补。
这些身临其境、印象深刻的经历，让学生们永远铭记在心，所以这一课程在培养了创业创新精神与团队合作精神，锻炼了克服困难与解决问题的能力方面，效果非常显著。
此外，通过亲自策划和实施，也巩固和加深了学生对创业理论和方法的理解，学生对如何创业、创业中如何进行财务预算和财务分析、如何进行团队分工与合作、如何进行融资等关键问题有了深刻的体验和明确的认识。
（二）报刊和自媒体介绍经验、推荐成果
《华东科技》2015年6期的《争议创业教育，创业教育切忌急功近利》一文报道上海大学《创业管理》课程中应用行动学习法的做法与成果。
天津财经大学2017年4月邀请系列课程负责人孙继伟作讲座，介绍微创业实践教学法的经验和操作技巧，并且已在借鉴和推广微创业实践教学法。
安徽财经大学《创新创业理论与实践》2017年第2期的《以微创业为特色的<创业管理>课程深度实践教学法》一文详细介绍了改革后的这一教学法。
往届本科生的“微创业”项目实践成果（创业日志及小结）已汇总成《大学生创业实践》系列文章，在“问题管理”公众号上发布、搜狐网转载，获取同行和社会各界人士的良好评价。
（三）社会各界人士给予高度评价
截止2017年上半年，微信公众号上《大学生创业实践》系列文章已有超过10000的阅读量，社会人士纷纷转发、点赞及评论。例如：
中南大学教师陈明淑表示，微创业实践教学解决了高校创业课程如何把创业落到实处的问题，值得学习。
广西大学范伟老师说：我上了多年的创业管理课，孙继伟教授的微创业实践教学法对我启发很大，要学习和借鉴。
李乃崇老师说：很欣赏这种模式的课程设计，希望孙继伟教授专门开设这种教学法的资质培训班，愿意积极报名学习。
网友孙黎博士说：微创业实践教学法是让学生在体验后复盘，通过总结让学生相互学习，这种机制可以让学生在经验基础上进一步领会相关知识，是一种高阶学习，值得倡导。
（四）不适合创业的同学也有收获
通过本课程的学习与实践，帮助学生们进一步认识自己是否适合创业，对于不适合创业的学生，使其明确步入职场后应“以创业的精神打工”，有助于学生获得更好的职业发展机会。
（五）课程实践转化为创业项目
部分学生通过课程实践项目的锻炼，课程结束后，将课上实践项目转化为后续创业项目，例如：
Hsin Foto摄影工作室，主要拍摄时尚广告和带个人风格的写真以及肖像；
考拉旅行，针对大学生的旅行组织，倡导深入当地的小众的轻旅行，让每一颗年轻躁动的心都可以在路上；
迈兹网球俱乐部，由专业运动员以及当代大学生创建，以时尚、高雅、快乐、健康为宗旨，崇尚海派文化，讲究网球礼仪，为青少年提供网球相关的技能培训训练。
注：问题管理除发布原创文章外，亦致力于优秀文章的交流分享。本文节选自经济管理出版社出版的《创新创业教育》一书，作者为上海大学孙继伟教授，图片均为《创业管理》课程学生创业活动图片，文章观点仅代表作者观点，不代表问题管理公众号观点，如有问题，请联系我们！