方法指导/将甲骨文学习引入低年级教学的独特价值
将甲骨文学习引入低年级教学的独特价值
（一）将甲骨文引入低年级汉字教学，感受汉字笔画的生命色彩，降低汉字学习难度，使汉字学习更加科学。
汉字经历了甲骨文 、金文、篆书、隶书、魏碑，最后形成了今天的楷书，在这些字体的变化过程中，字形的每一笔画都有了很大的变化。但如果把篆书和楷书对比一下，就会发现这种变化还是有章可循的。每个笔画都表达一定的含义，具有生活气息或有生命意义。笔画和笔画之间的组合也有内在的联系。如：身，教师边板书篆文，便告诉学生：妈妈怀孕要生小宝宝了，所以肚子特别大，这就是身体的“身”。然后教师边写楷书便解释：写“撇”=“人头”，写“竖、横折、横、横、长横”=“躯干”，写“长撇”=“长腿”。最后请小朋友们伸出右手和老师一起书空：撇、竖、横折、横、横、长横。这个时候，我们就会感到这个“身”字的每个笔画都带有一定意义，而不是枯燥的符号，冷冰冰的，难以理解和接受。再如：本，表示树根，所以在木上加横，引申为根本；末，表示树梢，所以在树上加横，引申为末端；因为树冠非常茂盛，所以横很长，这就与“未”的短横区分开来。利用甲骨文学习汉字，探求字源，分析字形，理解字义，学生就会知道汉字的每个笔画都代表一定的意义，而不是枯燥的符号，这使得汉字的学习能够循序渐进，更加科学，为后续学习做了充分的准备，从而降低了学生学习汉字的难度。
（二）将甲骨文引入低年级汉字教学中，能够营造轻松愉悦的的识字环境，迸发学生识字的热情。
甲骨文中的象形文字取法于天地、日月、山水、草木及鸟兽虫鱼，生动、直观地反映自然事物，是表意程度最高的字。孩子们在识字的过程中不断地运用自己的大脑猜测字形，这个学习的状态非常主动。如：鱼，可分解鱼头可分为兔耳、兔头、兔脚和兔尾。而对于形声字的学习，可以运用规律识字，形旁表意，声旁表音。看到形旁，知道意思，形近字就容易区分。看到声旁，联想读音，音近字就容易区分。运用字族法（字族就是读音相同，而部首不同的字。如：购、构、钩、沟、勾。）一记一串。学生体会到了学习的乐趣，想象力和联想能力都得极大的迸发。课堂上，呈现更多的学生积极探求识字奥秘的情景：灵动的目光在你我之间穿梭；渴望自己的猜测、感想和同学碰撞；渴望自己的答案得到老师印证……智慧的火花像星星点火一样，到处放射出璀璨多目的光芒。这样的一节识字课，一定会是高效率的课。
（三）将甲骨文引入低年级汉字教学中，培养学生的创造力。
甲骨文中的会意字是由两个或连个以上的字会合而成，表达一些抽象概念。这些字就需要小朋友们运用想象力来理解。如：灾，孩子们在没有老师的提示下，想象为大火烧了房子；灭，可以想象为东西压在火上就灭了。在甲骨文创造初期大都表示本义，后来演化为引申义。引申义的数量要远远大于本义的数量。要想准确的理解字义，就要善于相关联想，养成联想的思维习惯。例：风，本义指空气流动的现象，正因为风的流动、传播、自然存在等特点，引申出风驰电掣、风言风语、风光优美等不同义项。（这一点在后面的“勤查字典中详细论述。”）这样，在这样的汉字教学中，小朋友充分运用了想象和联想，创造性思维得到了充分的发展。
（四）在将甲骨文引入汉字教学中，利用甲骨文的象形特点，培养学生的说话能力。
甲骨文的中象形字如同图画一样，一目了然。根据图画所示的内容，可以猜出相应的意思，在这个过程中，学生的说话能力就得到了很好的锻炼。而在说话的过程中，就是对这个汉字的字义的理解。在实际的课堂教学中，教师可以让学生看图说话，理解汉字的意思，这样既理解了字义又记住了字形。如，教学元旦的“旦”，我先出示甲骨文图，然后问学生，看了这幅图，你想说点什么？有个小朋友说：“太阳从海面上升起。”另一个小朋友补充道：“红红的太阳从海面上冉冉升起。”我马上追问：“对呀，这是什么时间呢？”学生抢答道：“早晨”。“早晨我们也可以说‘旦’”。于是我便板书旦。到此为止，学生不但记住了字形，而且通过说话练习已经完全的理解了这个字的所表达的字义。
（五）在将甲骨文引入汉字教学中，能够帮助学生认识自然，了解宇宙。
甲骨文是记录自然现象的文字，所以，涉猎的范围非常广泛：天文、地理、数学，可谓无所不包。因此，利用甲骨文学习汉字，学生可以了解各方面的知识。在天文方面，如：月，民间谚语有初三初四峨嵋月，初七初八月半边，十五十六月团圆。二十七八日月同发。所以，使用我国的农历，如果想知道是初几，只需要夜晚向天空中望一望。在地理方面：如，水，地球上的水很多，有“三山六水一分田”的说法，水要占到地球表面积的十分之六。使学生知道地球表面的水的面积最大，对我们所生活的地球有一个感性的认识。在数学方面：如，寸，手为准则定尺寸。甲骨文图示： 又表示右手，又字左边加以短横，表示一根手指的距离为一寸。春秋时期，人们制定长度单位，从手腕到轴的距离为一尺，从手腕到脉搏就是一根手指的距离，十根手指，就是从手腕到轴的距离。课堂上，可以让学生现场试验一下。这些对提高学生的学习素养非常有帮助，为日后其他学科的学习奠定了基础。
（六）将甲骨文引入汉字教学中，能够传承中华文化，弘扬民族精神，加强中华民族凝聚力
什么是民族精神？我的理解是民族的集体无意识，对于自己的生活方式、风俗习惯和历史事件的记载，以及由此产生的是非对错的价值观都有自己的评价标准等。而两纲中的民族精神教育也提出“民族语言教育就是要引导学生了解语言文字是民族意识、文化传统和道德观念的载体”；“感受祖国语言文字丰富的文化内涵和审美价值，提升自己的文化品位，深化热爱祖国语言文字的感情”。
1. 将甲骨文引入汉字教学中，在教学汉字的过程中渗透历史故事。如：寒，人睡草中地结冰。寒字是根据冬天的气候和物象造字，上面宝盖头表示屋子，中间三横、两竖和撇捺是表示人睡在稻草中，下面两点是冰字，表示寒冷。清明前有寒食节，晋文公重耳为了纪念介之推而设立，随后，老师可以讲其中故事。雪，上面是雨，下面是“羽”，教师讲授杨时程门立雪的故事，教导学生尊敬师长。
2. 将甲骨文引入汉字教学中，结合天文现象和生活方式，挖掘其独特的民俗文化。我国很早就有自己的日历；每年不同的季节都相应的节气；根据不同的节气又不同的节日。如，春，温暖阳光，草木发芽。春节，是我国最重要的节日。春节一到，写对联、贴福字，人们欢欢庆庆的过节了。过完节就开始忙碌春耕了。还有我国古代是用刀刻字在竹子上的，所以一册书的“册”像竹简，后来又发明了毛笔，所以，我们的笔字是竹子头加毛。
3. 将甲骨文引入汉字教学中，体会先民造字的巧妙智慧，感受汉字的独特魅力，增强民族自豪感。甲骨文中象形文字是抓住事物的全部、局部或特征进行描述；指事字加一点知识符号；会意字巧妙组合，形声字形旁、声旁各司其责。每一个汉字的产生都体现了我们民族的智慧。
4.将甲骨文引入汉字教学中，能够激发学生热爱祖国的大好河山的思想感情。如，山，像一座连绵起伏的山脉。有驰名中外的黄山被联合国批准为世界文化保护遗产；有五岳之尊的泰山，“泰山安，四海皆安”，历代皇帝都在泰山举行祭祀活动；有四大佛教名山：五台山、普陀山、九华山、峨眉山等。