观点/《教室里的正面管教》：理想班级的黄金准则|读书
感谢您关注“小学语文学习知识”公众微信！
如果您尚未关注，请点击标题下方的“小学语文学习知识”关注我们。
书名：《教室里的正面管教》
作者：简·尼尔森 琳·洛特 斯蒂芬·格伦/著 梁帅/译
出版社：北京联合出版公司
出版时间：2014年5月1日
内容简介：
很多人认为学校的目的就是学习功课，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来会很艰难，并且纪律问题会越来越多。
正面管教是一种不同的方式，它把重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生们的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个能让人愉悦地学习和成长的场所。
这是一种经过数十年实践检验，使全世界数以百万计的教师和学生受益的黄金准则。
本书共13章，详细介绍了将正面管教理念用于学校的方法和教室管理工具。
作者简介：
简·尼尔森，教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”创始人。她是7个孩子的母亲，22个孩子的奶奶或外祖母，还是2个孩子的曾祖母。曾经担任过10年的有关儿童发展的小学、大学心理咨询教师。她是18本著作的作者或合著者（被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，在美国之外的国家销量超过200万册），是众多著名育儿及养育杂志的顾问。她于2013年5月中旬至6月初展开“正面管教中国行”，在北京、上海、深圳三地的公开演讲受到了中国父母们的热烈欢迎。
琳·洛特，心理学硕士，美国知名的演讲家、婚姻和家庭执业心理治疗师，18本书和手册的作者，包括四本《正面管教》系列图书。她是2个孩子的母亲，2个孩子的继母，3个孩子的奶奶或外祖母。
斯蒂芬·格伦，美国广受欢迎的演讲家，哲学博士，经典畅销书作者，于2004年去世。
书评：
正面管教，意味着什么
文/姚莉
作为一本讨论班级管理的读物，《教室里的正面管教》着眼点在于师生和生生之间的关系。如书中开篇所言，“正面管教是一种不同的方式。”与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别，正面管教是一种基于问题解决的教育方式。
书中提出的核心概念是“七项重要的感知力和技能”，围绕这七项核心内容阐述了具体的执行方式。
其中，我认为对中国现实的情境最有触动的一个提法是——学会放弃责备他人的受害者心态（老师给我的成绩是F），并接受一种承担责任的心态（我的成绩是F,因为我没有做功课）。在中国孩子的成长环境中，成人的固有思维起到了深刻的作用。从摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等鸡毛蒜皮开始的教养心态，对孩子今后的成长乃至于民族群体心理的影响至为深远。“这不赖我呀！”“这不是我干的！”“为什么就冲着我来？”“为什么倒霉的总是我？”卸责、推诿、冷血、怨恨……一系列负面情绪悄然滋生。“我”是对的，“我”是无辜的。犯错的、担责的一定是别人。在大学里，要感谢舍友不杀之恩；在单位里，呆不下去一定是别人故意为难；好不容易创个业吧，合伙人之间互相埋怨，最终分崩离析。
这本书明确地提出这个概念，我认为是有着极强的现实意义的，起码，对当下的中国教育而言。
至于概括本书的精髓，我认为书中呈现的两张表格就已经足以说明正面管教的内涵。
一是“人类行为的两种对立学派”，这张表格从七个方面的对比关系（谁创立了这个理论、依据这个理论是什么在激励人们的行为、我们在什么情况下对别人行为能产生最大影响、成年人最有力的工具是什么、对不当行为的反应是什么、对危险和破坏行为的反应是什么、学生如何才能学得最好）呈现了“在美国的学校中占主导地位的传统方法”和“正面管教（专注于解决问题）的方法”的区别；
一是行为不良的孩子的“错误目的表”，从孩子的错误目的——“寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃”中，提出——“如果父母或老师的感觉是、而且想采取的行动是、如果孩子的回应是、孩子行为背后的信念是、密码信息、父母或老师主动的赋予孩子力量的回应包括”等详细内容。
这两张表格的呈现，从本质上阐述了正面管教的理论基础，与我们惯用的行为主义的教育方法（刺激——反应）不同，正面管教是基于人本主义的理论，相信人自身所具备的主动、积极的精神与力量。
至于书中提到的“教师团体互助，设立行为惯例表，班会的8项技能，从头脑、内心和直觉出发的话语，对应四种错误目的的鼓励话语”都非常具有可行性，易操作，极为实用。
最后想说的是，书中提出的“改变是一个连续的过程”，用孩子学骑自行车的比喻来阐述这一过程，着实精妙，而“在纠正前先建立情感联结”更是必要的管教的前提，那就是爱与信任、温暖的关系。这，是真正的教育生发的土壤。
（文章来源：新浪网）
目录：
第1章 正面管教：一种鼓励模式
我能行
我的贡献有价值，大家确实需要我
我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响
我能自律和自我控制
我能与他人相互尊重地共事
我理解我的行为会如何影响他人
我能够通过日常的练习，发展我的智慧和判断能力
第2章 正面管教：一种思维模式的转变
幻想与现实
人类的行为与冰山的类比
理解冰山位于水下的部分
第3章 领导风格
领导风格
改变行为的正面管教
和善而坚定的领导者会让孩子们知道错误是学习的机会
和善而坚定的领导者运用鼓励，而不是赞扬和奖励
和善而坚定的领导者在学生的帮助下设立日常惯例表
召集父母、老师和学生参加的三方会议
你是哪种动物？自我认知是和善而坚定的领导风格的关键
改变是一个连续的过程
运用老师互助解决问题的步骤
让你不断受到鼓励的其他建议
第4章 人们为什么那样做
同样的行为，不同的目的
冰山丛林
第5章 在纠正之前先建立情感联结
建立情感联结
关爱的力量
情感联结的态度和技能
倾听并认真对待孩子们
进行一次野外旅行
欣赏独特性
用你的幽默感建立情感联结
通过尊重学生的课外兴趣来建立情感联结
改善，而不是完美
第6章 相互尊重的沟通技巧
从阻碍情感联结的沟通，变为促进情感联结的沟通
赋予力量的4个沟通技巧
第7章 专注于解决方案
你必须感觉更糟才能做得更好吗
解决问题的3R1H
解决问题的4个步骤
工具卡
选择轮
和平桌
班会议程
第8章 教室管理工具
有限制的选择
班级事务
只做，不说
启发式问题
转移行为的问题
什么也不做（自然后果）
决定你自己怎么做
尊重地说"不"
同等对待每一个学生
积极的暂停
每次一小步
第9章 解决恃强凌弱的方法
什么是恃强凌弱
关于恃强凌弱的3个常见错误观念
成年人能做什么
当心：有时不是恃强凌弱
第10章 摆脱家庭作业的困扰
借父母之手
第11章 班会的8项技能（上）
技能1：围成一个圆圈
技能2：进行致谢和感激
技能3：尊重差异
技能4：运用相互尊重的沟通技能
第12章 班会的8项技能（下）
技能5：专注于解决方案
技能6：角色扮演和头脑风暴
技能7：运用议程和班会程式
技能8：理解并运用4个错误目的
第13章 关于班会的问答
小学老师经常提出的问题
初中和高中老师经常提出的问题
问答环节综述
结语
获取更多好文章，请点击左下角阅读原文，进入蒲公英教育智库官方网站。
编者注：“教育是一朵云推动另一朵云”，对于本公众号所推荐文章，欢迎微信直接回复您的点评和建设性意见或加新校长传媒QQ群。