方法指导/如何把一本童书读“厚”？【特别推荐】
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作者：王春华，绘本爱好者。
来源：《东方宝宝·保育与教育》2014年10月
共读手记
说起认识和喜欢《换弟弟》这本书，要感谢东方娃娃杂志社的主编周翔先生。在2013年第二届“华语地区绘本教育论坛”上，我听了周先生《艺术让你感动》的报告，周先生对于艺术的诠释让我感动，周先生介绍的很多绘本也让我感动，《换弟弟》就是其中一个感动到我的绘本。
当周翔先生解读《换弟弟》时，我想起了小时候的一件事。那还是20世纪70年代初，我们居住在父亲的单位家属院里，我有一个哥哥和两个弟弟，而邻居家有四个女孩。邻居想用一个女孩换我家的小弟弟，我们全家反对，他们家的几个姐姐也不同意把小妹妹换出去。但每当弟弟调皮的时候，我们就会开玩笑：要知道你这么调皮不听话，还不如当初和邻居家换了呢！转眼已经过去四十多年了，每当家庭聚会时，我们还经常和弟弟说起这件事情。这样的经历也许是我一下子喜欢上《换弟弟》的理由吧。
带着这样特殊的情感，我和幼儿园的孩子、老师和家长共读这本书。不出意外地，他们都特别喜欢这本书。同时，我们还从书里读出很多有趣的东西来，让这本书越读越“厚”。
在共读中，尊重孩子是我一贯坚持的原则，所以，共读时我不会过滤、敷衍孩子们的问题，反而特别鼓励他们提出问题。孩子们的问题为我打开了一扇了解他们的门，让我得以从中窥见他们的想法和需求：理解了什么、不理解什么、不知道什么、想知道什么……而这些，如果不是因为共读绘本，恐怕孩子不会轻易呈现给我们（或者他们呈现了，但未必能被我们捕捉到）。对于一本绘本来说，除了故事情节，还有很多东西吸引着孩子的注意，引发他们一次又一次的探索和吸收，这一点，相信每一位跟孩子共读过的成人都深有体会。此时，如果成人能把握契机并给予恰当的引导，就可以让绘本变成一把镐头，挖出一系列有趣的活动，而孩子，就是那个使用镐头的人。
在了解孩子的基础上，和孩子一起从绘本开始，进行各种各样的活动，丰富孩子各方面的经验、技能以及体验，这就是我所说的“把一本书读厚”。在之前的共读中，我和孩子们在一起的时间有限，只能够把一本书共同读完，这次因为时间比较富余，我得以在共读之后，和孩子们一起围绕共读中产生的一些问题，进行了更多的活动。
我会看书了
《换弟弟》的第2、3页是一个跨页，上面是一条店铺林立的街道，有帽子店、蛋糕店、钟表店、宝宝店、玩具店等等，街道上车水马龙，而且有很多神态各异的人物，总体来说，这是一幅较为复杂的画面。初次阅读时，有个孩子说：“这页画面东西特别多，我都看不清。 ” 我回应：“请大家想想看，怎样才能看清楚这样的画面？”孩子们犹豫了一会儿，有个孩子打破沉默：“把书剪开，一段一段地看。”另一个孩子马上否定：“可是书是不能剪的呀！”我追问：“书是不能剪的，有没有什么不用剪的办法呢？”又一个孩子接话：“不剪的话，我们遮住一部分，先看没有遮住的部分，再看后面的。”我鼓励了孩子们用遮盖的办法解决了“看不清”的问题。
在共读之后，我与老师们进行了沟通，我们认为，关于如何读书，大班的孩子有了较为丰富的经验，往往能提出不少自己的发现和看法，所以，我们随后开展了“我会看书了”活动，让孩子们分享彼此的阅读策略。
在这个活动中，我和孩子们重新读了《换弟弟》中较为复杂的画面，再次使用遮盖法，孩子们觉得可以从左到右遮盖，也可以从上到下遮盖。此时，我还请家长和孩子们一起阅读了绘本《钓鱼的一天》。这是一本无字书，故事完全由图画来讲述，而且图画的风格也很特别：线条简单、色彩寥寥，除身体着色的主要人物和道具之外，单纯由蓝色线条勾勒的景象里还有很多可供咀嚼的细微之处。现场许多家长和老师都表示，这本书难以看懂。但孩子们跃跃欲试，他们探讨出围绕一个角色（一条线索）逐页看的策略：找主人公，看他在干什么；看完之后换一个主人公，再看；连续多次阅读之后，就能基本了解故事情节，再次看书时结合场景去理解绘本。
“书婆婆，我会看书了！”“我不怕书上的东西多看不清了。”孩子们的笑脸透露出满足和自信，欣赏着他们开心的样子，我也笑了。《换弟弟》这本书，因为一个如何读才能读懂的问题而变“厚”了。
做书签
第一次共读到最后，我问孩子们最后鳄鱼的妈妈有没有换成帽子。有几个孩子找出鳄鱼妈妈戴帽子的页面前后对比着看，很快就有了发现：鳄鱼妈妈的帽子换成了，帽子的形状不一样，颜色也不一样，上面装饰的花也不一样了。其他孩子也前后翻看着、比较着。有一个孩子说，要是能（在妈妈戴帽子的页面）做个记号就容易看了，家长们贡献了用书签的好主意，孩子们对“用一个小卡片做记号”的办法也非常感兴趣，而且他们觉得漂亮的书要配上漂亮的书签，于是共读之后我们开展了“做书签”的活动。在老师和家长的协助下，孩子们制作出许多形状各异的书签，有动物形状的，有水果形状的，有钥匙形状的，颜色更是五彩斑斓。孩子们在小小的书签上充分发挥创意，有的在书签上抠出一个小槽，便于夹在书上；有的在书签上画上问号，专门用来标记共读时自己看不懂的地方；还有的在书签上画上笑脸，用来夹在自己最喜欢的那一页上。就连装书签的盒子也多种多样，有的用纸折，有的用布缝制。
做书签的活动，让孩子们体会到自制用品的快乐，更让老师们对阅读有了进一步的了解。有一位老师感悟道：“和孩子们共读，不只是让孩子知道绘本里的故事、教他们什么知识，像这样，在读完绘本后，和孩子一起领略创造的快乐和幸福，也是一种共读吧。”
换货记
《换弟弟》中的鳄鱼妈妈觉得帽子不合适，决定去换一顶帽子，这启发了卡罗琳娜“换弟弟”的灵感。孩子们生活中较少有退换货的经历，加上故事情节的趣味性，使得孩子对 “换、不满意、再换、还不满意、继续换……”的情节很感兴趣，共读之后，还三五成群地回顾绘本中卡罗琳娜一次次“换弟弟”的过程。鉴于此，我们开展了一次讨论活动，回顾了卡罗琳娜在换弟弟的过程中，换了几次，选择和退换某个“弟弟”的理由是什么。为了让讨论结果更清晰地呈现，我和孩子们利用了图表，整理出了卡罗琳娜换弟弟的过程（见下图）
通过共同完成这张图表，孩子们对故事情节更加清晰，并且尝试了一种新的表征和记录方式。
在此基础上，我引入了韦恩图（Venn Diagram），尝试另外一种表征和记录的方式。我先画出一个大圆，附上“鳄鱼弟弟”的标签，请孩子们依据故事情节，在大圆边上用小圆标注出故事中的其他动物，并注明他们的特点。孩子们反复尝试多次，终于成功地绘制出《换弟弟》的韦恩图（见下图）
这张图不仅明晰地展现出换弟弟的理由，而且直观地呈现出动物们与鳄鱼共有的一些特征。同样，图表化的表达形象、简洁，丰富了孩子们的表征、记录经验，也提高了他们分析问题的能力。从《换弟弟》共读中孩子们的兴趣点生发的活动越来越多，不知不觉间，孩子们和老师的一系列活动，如“商标”“设计照片墙”“胎生与卵生”“我换牙了”等等，形成一张围绕《换弟弟》读书的网状图，这个网状图涉及五大领域的十三个主题活动。
（《换弟弟》来源于东方娃娃绘本刊）