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下面，牛老师以沪教版三年级下册语文书中的部分内容为例，谈谈语文教学和思维训练之间的密切关系。
下面的例子是沪教版三年级下册第18课《家是什么》一文的部分教学实录。让我们看看教师如何抓住学生的疑问点进行思维训练的。
学与教在心理研究表明，学生的学习心理存在两类互相作用的活动。一方面是感觉、思维、知觉和智慧的活动，另一方面是感受、情绪、意志和性格的活动。换句话说，在教学过程中，教师要特别注意情境的创设。要引导学生从书本情境走入到语言情境，随之而来的思维训练也要在一定的情境中进行。教师要有能力引导孩子从两种情境中游刃有余地互相转换。
认识事物、发展思维是各们学科教学的共同任务，不能为了“突出思维训练”，置文字训练于不顾，应当在听说读写的训练中，指导学生通过综合、分析、判断、推理、比较等思维方法，
把词用得更准确，句子说得更具体，一段话写得更有条理，一篇文章写得更好。进行思维训练是为了更好地理解，更好地表达。理解、表达是出发点，是归宿，思维训练只是手段、途径。比如：学生读课文后说说对文章的理解，读句子、段落之间衔接的关系，这些都是围绕语言文字训练所进行的思维训练。
小学语文思维训练，要充分利用语文教材的内容，挖掘教材中固有的思维训练因素，紧密配合语文知识教学，不加重学生负担，使思维训练过程和语文知识教学过程统一起来。充分利用教材内容编拟思维训练题，主要在于利用学生已有的知识，尽量减少材料本身的难度，增强训练题的信度和效度，保证学生把主要精力集中到思维方面，从而突出题目的思维训练的特色。同时，也反过来加深学生对教学内容的理解、记忆和运用。这样，在不增加学生负担的情况下，可以收到一箭双雕的效果。思维训练与语文知识教学，在组织结构方面的统一，减轻了因思维训练而带来的更多负担，也进一步保证语文教学任务的顺利完成，为思维训练与语文教学以更为自然的方式结合提供条件。
下面以沪教版三年级下册语文第5课《荒芜的花园》教学片段为例，谈谈紧紧抓住课本语言并发展语言及思维的做法。
少年儿童，喜欢具体形象、生动活泼、新鲜有趣的活动内容。思维训练从本质上来说是一种训练理性思考的过程，如果不在形式上和内容上下一番功夫，就容易呆板、枯燥，学生不易接受。小学生喜欢有趣味性的活动，当思维训练变
得有趣时，他们就会对活动产生浓厚兴趣，使活动顺利进行。在小学语文课本中，有不少成语典故、寓言故事、课本剧等都可作为思维训练的素材。
启示：
1、首先是学生学习言语材料过程中的自主质疑，激起解惑的兴致与情绪，引发学生思维的“野马”在言语材料的“草原”上驰骋。
2、其次，教师的适时点拨，促进学生的积极思维，并在与言语材料的“对话”中碰撞出新的智慧火花。这时，学生的思维往往是多角度、多层次的，富有成效的。这又进一步激发学生主动而强烈的学习与思考言语材料的情意与心志。
3、最后，教师还要引导学生收拢思维的“野马”，依据言语材料得出最佳结论。这样的语言学习与思维训练同步进行结合得非常紧密，效果会非常棒！
值得提醒的是：有些语言训练虽然表面上是在训练思维，但实际上不是所有老师都能够把握好何时该停，何时该导。有的老师给孩子时间思考只是做做样子，基本上都不够思考的就把课堂又抓回到自己手里，有的虽然给孩子们思考了，却因为课时有限而浅尝辄止，这就是大家议论的“浅思考”。有些孩子看老师给时间了，就天马行动地发表另类思考，比如教学《狼和小羊》时，有个孩子思考的结果居然是小羊战胜了恶狼，这可就是违背文本和作者原意的一种胡思乱想了。