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当你读书读不进去的时候，不妨带着感情再读一遍
我们都有过这样的经历，读书时感觉自己如饥似渴，抓住一个书目开始购买，无论是网购还是书店买书，恨不能一下子买齐所有你认为好的书，或者跟着一股读书风潮先不管不顾地把书淘来再说。等到真正读起来的时候，却发现书里的内容并没有那么吸引你，而随手翻过，大多数时候觉得速度就是效率，陶醉于某某书我读过，我读过多少多少本书的成就之中。但无论哪一本书如果问你其中的细节，也许你就无法如数家珍、信手拈来了！
到底该怎么读书才能真正从书中获得受益呢？
美国作家艾伦·雅各布斯在《阅读的乐趣》一书中阐述了这样的观点：带着感情，再读一遍。
下面让我为大家摘录一些这本书中第128页作者谈到的《带着感情，再读一遍》的读书方法。
作者在读研究生时读过《安娜·卡列尼娜》，十几年后因为教授小说历史课时又读了一遍；几年后当他再次教授这门课时，书中有一段话给他带去了极大的冲击——更加特别的是我以前完全没有注意到这段话。实际上，我根本就不记得看过这段话。
“他对这个小东西的感受跟他之前想象的完全不一样。并没有高兴或者快乐的感觉，与之相反，他感到了一种对折磨和痛苦的恐惧感。他知道自己又多了一个弱点。而且一开始这种感受让他非常困扰，对这个小人儿将会遭受的痛苦又让他非常担忧，因此他几乎没有察觉当孩子打喷嚏时，他心中那种无意识的喜悦还有骄傲”。
在作者艾伦·雅各布斯第三次看到这段时，他的眼泪流下来了。因为几个月前，他自己当了爸爸，他因此也体会到了书中人物列文的那种感受——那个“弱点”就是从今以后，这个小人儿所受的苦也会成为我所受的苦。
艾伦·雅各布斯写到“这个简单而又直接的阅读体验转变的实例：我曾经一时眼拙，不过后来我看到了。但我们对书的反应变化可能比这次转变更微妙、更复杂，也更难理解。”
作者分析这个变化来自于自己的生活发生了变化。原本他对《安娜·卡列尼娜》——或者这本书中的某个特定场景——的理解发生变化的原因是因为他本人的生活发生了变化。也就是他能够对书中人物的某种体验和感受做到了“感同身受”。
教小学生阅读这二十多年来，作为老师的我们常常感叹，课堂上时常出现这样的场景：老师在讲台上慷慨陈词，激情澎湃，而学生在下面却麻木不仁或者是面面相觑。老师像演员一样把书中的美文着力用情感朗读传递给学生们，把书中人物的喜乐忧惧用演员一般的神情和姿态表扬出来。上一次这样的课恨不能累得大汗淋漓，但是学生呢？一节课下来也许他们根本没有领会多少书本中本该带给我们师生双方共同的感动！深究其原因，只有一个：学生们读书没有读进去，没有走进文字深入领会文字背后的含义和透过文字传递出来的情感。因此，课堂上表演独角戏的老师一个劲儿喊累，而却换不来多少学生的感动。而课堂的本质不该是老师被自己感动，而应当是学生在解读文本时被文本中的情节、人物或者美景所感动，学生自己和文本对话，平等交流互通有无，那才是真正的阅读！
让我们再回到《阅读的乐趣》这本书的p130页，作者写到：我们大多数人读书都读得太快，读得太多，也不愿意重读那些我们以为我们已经明白的内容，这一点是很不明智的。我在这里用“以为”是经过考虑的，因为我自己的例子已经表明，一本有价值的书只读一遍是绝对不能完全领会其精华所在的，而我们却常常错误地以为读完一遍就万事大吉了。那些只追求曾经读过，只想从他们的“必读书目”上一本一本地划掉书名的人来说，重读的想法甚至比慢慢读、边读边思考的想法更加令他们厌恶。
再回过头来看看我们小学生的读书状态，是不是跟这位作者描述的类似呢？文本摆在眼前却不肯多读一遍的孩子大有人在，很多时候都是答案看见了他而他却在书本或者试卷上漫无边际地流连。我时常告诉我的学生们，阅读文章的答案就在文章里，我们需要仔细从字里行间逐字逐句地阅读，也需要把读到的感受或者是答案进行翻来覆去地读，前后联系地读，反复比较地读，这样经历几次的细读，才能从文本中挖掘门道。读的同时还需要思考，也就是需要多问几个为什么？文章题目为什么是这个？这个文题与课文内容有什么相关的？文本中什么内容是重点介绍的？作者如何把重点写清楚的？读文章的过程中有没有什么感到不懂的地方，是不是可以自己试着在文本中解决一下你的疑问……等等这些实际上都是在我们多次阅读文本的过程中所应该思考的。
《阅读的乐趣》一书告诉我们只有反复多次读一本书，经过自己的思考和深入，才能找到文章的精髓，才能得到更多的感悟。我们小学生的阅读也是一样的！牛老师想通过摘录《阅读的乐趣》这本书中关于《带着感情，再读一遍》的内容，是希望告诉我们小学生们，阅读一本书也好，一篇课文也罢，不是只读一遍就能领会主旨和内涵的，需要我们多次走进文本，以探索的眼光和发现奥秘的心情去找寻文本中的秘密，这样我们才能做到走进书本里去啊！所谓书读百遍其义自见的道理大概就是如此吧！
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