重磅来稿 | 人教社陈力：临近期末谈考试，解答一线教师困惑

转眼到学期末，很多老师问及考试的问题。小学英语到底考不考试、怎么考、考什么，一线教师有各种困惑。今天跟大家聊聊这个话题。

作者：陈力

语言学及应用语言学博士，人民教育出版社英语室副编审，课程教材研究所副研究员。

考试评价是课程的重要组成部分和教学的重要环节

考试评价是课程的重要组成部分和教学的重要环节，也是了解教学效果的重要手段。科学的评价是实现课程目标的重要保障，考试评价可以促进学生复习、巩固过去一个阶段所学知识，通过梳理和强化内化成技能和能力，同时也有助于发现和反思过去教学中可能存在的不足，是对师生教和学分别提出针对性改进措施的重要依据。

课改十多年来，从课程理念到教材更新，从教师培训到日常教学，各个层面都发生了显著变化。相比之下，考试评价的改革没有跟其他环节同步发展，一定程度上制约甚至阻碍了课程改革的深入推进。与中高考相比，小学的考试评价没那么受关注，但小学英语考试评价对英语教学和对儿童的终身发展同样具有重大影响，绝不能忽视。

小学和初中英语教学考试评价总原则

现行《义务教育英语课程标准课标》（2011年版）中明确提出小学和初中英语教学考试评价的总原则：尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目标的多维化，关注学生综合语言运用能力、情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展变化。

在此基础上，课程标准又列出9条评价建议：

1）发挥评价的积极导向作用

2）体现学生的主体地位

3）依据课程目标要求确定评价内容与标准

4）注意评价方法的合理性和多样性

5）注重形成性评价监控和促进教学的功用

6）终结性评价要注重考察综合语言运用能力

7）处理好教学与评价的关系

8）小学的评价应以激励学生学习为主

9）合理设计实施初中毕业考试

从目前了解到的各地小学英语考试评价情况看，对其中第3、6、7、8条的落实，问题比较突出。不少地方的考试题从网上或者各类教辅资料中搬用或拼凑，过于侧重语言结构知识，内容与实际教学脱节，题型和难度要求明显超出课标的要求，导致最终不能达到激励学生为主的目的，不利于实现考试评价对教学的积极导向作用。

结合当地教学实际，设计实施当地的考试评价

课程标准的附录7中，专门为小学英语教学提供了评价方法与案例，19个案例涵盖了小学阶段各年级英语教学对知识、技能等方面的考试要求。除课程标准中的评价案例外，不少研究机构也在小学英语考试评价领域展开了深入研究，取得了丰富的阶段性成果。比如，作为国家社科基金“十一五”规划国家课题成果，人民教育出版社2014年出版的《小学英语学业评价标准》（试验稿）。以上各种案例成果，虽不必当作范本直接挪用到各地小学英语的考试评价中，但这些重要资料对各地设计和实施小学英语学期评价或结业评价都是十分重要的参考，教师、教研人员，特别是命题人，都应该好好学习了解，在理解掌握其精髓的基础上，结合当地教学实际，设计实施当地的考试评价。

考试不是目的而是手段，通过考试评价来总结反思

小学英语考试与评价，不仅是学科教学问题，还涉及对学校和教师的评价，涉及学生的学习兴趣、自信心和终身发展。除英语教师关心，也颇受家长和社会关注。临到学期末，不少老师在群里问：谁有X年级的期末测试题？还有很多老师反映，他们的学生到五六年级很多就考试不及格了，于是很多开始不喜欢英语了，有的干脆放弃了，分化现象非常严重！考试不是目的而是手段，通过考试评价来总结反思过去，主要目的还是改进未来学期的教和学，如果考试内容和难度与平日教学不匹配，就不能起到有效检测和促进教学的作用，这样的考试不如不考。

学啥考啥，学多少考多少

现在很多地方小学英语的考试题从内容到形式都向中学看齐。其实，把题目出难很容易，难的是把题目出得恰到好处。应该严格遵循学啥考啥，学多少考多少的原则，小学阶段应大致掌握80/80原则，即让80%的学生能考到80分以上经常提醒出题老师：“考非所学，兴趣浇灭；兴趣浇灭，路子走邪”“考非所教，方向误导；方向误导，不如不考”。命题人员不能图省事，随便在教辅材料或网上或借用外地的考题。应该本着对对学生负责的态度，深入了解当地课堂教学，结合课标要求和当地教情、学情，有针对性地进行科学合理而接地气的期末考试和评价。

出处： 《小学教学设计.英语》2016年第9期

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