人教社陈力：用教音体美的方法教英语

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去年12月份的在线英语微课“词汇教学中的遗忘问题”，曾提到“用教音、体、美的方法教英语”的话题。课后陆续收到一些老师来信，说当时这部分没有解释，觉得不太明白，希望能再展开谈谈。本期就这个话题再聊几句。

我曾多次问英语老师，中小学各门课程中哪门课跟英语课的性质更接近。多数人都觉得英语跟数理化不一样。不少老师认为英语课跟语文课比较接近，原因大概是觉得英语和语文都是语言课程。事实上，作为中小学课程，英语跟语文的差别还是很明显的。汉语是母语，小孩子入小学前，已具备基本的听说交流能力。英语同语文的教学起点、教学条件、教学重点都明显不同。从学习者角度看，英语属于技能类课程，实际上英语同音、体、美更接近。

数理化的抽象概念、定理，挑战的是学生的逻辑思维能力和理解力，可一旦真正理解也就能基本掌握。而技能学习有什么特点呢？同音、体、美一样，英语学习的难点主要不在理解，语音、词汇、语法等知识理解起来不难，英语难是要是因为遗忘或不会用。这节课学会了10个词，不到两周就会忘掉一半。主语第三人称单数句子谓语要动词加s，规则很好懂，就算学生完全明白了，一说还是错。高中阶段的非谓语动词、定语从句、虚拟语气等语法，看起来稍复杂，其实基本也就那几条，理解起来并不难，问题还是出在用上。这就是技能类学习的特点：理解容易，做起来难。

技能类的学习，怎样才能真正掌握呢？

主要不是靠教师讲，也不是靠理解，而是靠学习者反复模仿、反复体验、反复练习。学生学唱歌学乐器时，老师讲一个小时乐理，学游泳，老师讲一个小时动作要领，都不如老师讲半小时让学生自己练半小时学生更容易学会。学太极拳，老师把“沉肩坠肘”“含胸拔背”讲得再透彻明白，学生也还得练习揣摩几百个小时才能初步体会。外语学习是也这样。花一节课“精讲”“深挖”几个词，不如让学生实际地听、说、读、写，多练上几遍；讲十几条阅读理解策略技巧，不如让学生多读几篇短文。学游泳、学开车，80%以上时间会用到练习上。

可咱们的英语教学呢？何况学外语还要比学游泳开车复杂得多，没有上千小时的练习根本不可能掌握。学校的英语课时一年加起来最多200多个小时，其中大半又让老师占了，那学生真正自己练习的时间还能剩多少？ 难怪学不会。有的孩子上辅导班提了分，家长还可能误以为辅导班老师讲得好，真实是因为练得多。

那是不是外语课就不用讲了呢？

当然不是，语言是个复杂系统，语音、词汇、语法、语篇都有其内在规律，了解这些规律能帮助学生提高学习效率。所以必要的知识讲解当然不可或缺。但我想特别提醒老师们，这些知识和规律，即使学生都明白了、记住了，离真正学会英语还差得远，需要大量练习才能初步掌握。打个比方，外语的语言知识就相当于考驾驶证的科目1，有谁能考过科目1就会开车的？后面还必须接着练习科目2（大致相当于外语的词汇句型操练）和科目3（相当于外语学习中有小语境的控制性练习）等。这样一步步练下去，才能真正学会驾驶。

常听英语老师们发牢骚“明明上课都教会了，一到考试又出问题，真拿这些孩子没办法！”其实，这不能怪学生，他刚学过了科目1科目2，你就考他开车，结果肯定会出问题。何况当堂学会的东西，如果不及时复习还会忘掉不少。

外语不是讲会的，而是练会的。

所以学外语应按技能学习的途径来学。外语课按技能来教，这是首要的外语教学法。具体说就是学生练的方法比教师讲的方法重要；学生练的材料、时机、频度、总量比练的方法重要。其他教学法都是这个大原则上衍生出的枝节。

反思我们的英语教学，好像受关注更多的是所谓教学设计，很多老师会纠结于各种形式化的东西，对学生的练习方法、练习材料的适合性等更根本问题关注反而不够。这不是小问题，希望引起更多的注意。

来源：《小学教学设计》2017年第2期

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