明师说 | 褚金丽：英语教师应重视拼读教学，尽快走出认知误区
褚金丽
北京师范大学外文学院副教授、教育硕士生导师，中国英语教学研究会语音专业委员会委员、理事会理事，全国基础教育教师培训中心国培专家，北京市教委英语教师资格认证评审委员会评委， 国内基础教育界知名英语语音培训专家。
明师说
在中国基础教育界英语语音领域，她的名字是一种标杆，不可撼动。低调淡然的她，几乎拒绝任何主动媒体曝光，却能在百度搜索出10,400个相关词条，曾主持并参与多项教育部国家级及省部级重点课题，众多培训机构、省市级教科院和学校争先恐后邀她讲座。“醍醐灌顶”、“豁然开朗”，是听过她课的老师们一致的评价……
近日，明师说记者有幸走进北京师范大学外文学院副教授、教育硕士生导师褚金丽教授的家，与她近距离交流，聆听智慧之言，领悟英语语音教育的博大精深。
自然拼读是英语阅读的必经之路，是帮助学生通向自主阅读的基石和桥梁
学英语语音，一定绕不过自然拼读。老师和家长都在问：如何建立孩子对字母和声音的连结？如何使孩子自然而然地掌握发音技巧，建立对声音的印象？如何逐步有序地建立连贯性的阅读理解能力？对于这些普遍性问题，褚教授有一句话，在学界颇为流行——“自然拼读是英语阅读的必经之路，是帮助学生通向自主阅读的基石和桥梁。”
对此，褚教授形象地解释：“就如同盖楼房需要打基础，基础打不好，建筑物就不会牢固。我们知道，音素意识、字母发音和拼读、文字认读概念和能力是发展英语阅读理解能力的金字塔建构的底座（注1），如果没有音素意识的形成和字母发音规则掌握的基础，则难以达到对英语文字掌握的准确性和熟练性，更谈不到词汇量的扩大、文字阅读与理解的结合。那些阅读能力低下的学生，主要的阅读障碍是不能较好的建立起语言声音与文字之间的联系，从而影响阅读速度和理解。”
“但据英语国家的统计数字显示，97.4%的英语单词是符合发音规律的，即音形之间存在内在的音形对应关系。”褚教授进一步说，“因此通过Phonics自然拼读法的学习，掌握英语单词音形的对应关系和读音规律，英语的认读和学习就会是件非常容易的事。”
褚教授认为，掌握了拼读规则，能解决大部分单词的会拼、会读、会认、会记的问题，能够帮助学生建立起语言声音与文字之间的联系，扫除阅读障碍，从而达到成功的自主阅读。
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自然拼读法教学更符合中国学生的认知习惯
近年来，自然拼读法在我国开始逐步升温，市面上出现了不少培训班，国外进口原版教材和国人自己编写的拼读教材层出不穷，让人目不暇接。但许多老师和学生都感觉花费很长时间学习，却依然不能系统地掌握拼读规则，难以达到见词能读准确、听音能写正确的程度，并将此归结为“缺少英语语言语境、缺少英语口语词汇的积累”。
褚教授认为，这种归因是不正确、片面的。她说：“教授自然拼读法（Phonics）实际上是教授英文字母（letter）和语音（sound）之间的对应关系，教授的是英语单词的发音规则。在初级英语中，70%以上的单词拼读都是有规律可循的。单词中字母和字母组合的发音是符合读音规则的。小学生在词汇学习的过程中，通过拼读规则的掌握和科学的训练，是可以轻松掌握拼读技巧的。而且这种规则的教学更符合中国学生的认知习惯。当然，如果有足够的语言环境和语言词汇的积累，Phonics 的学习就会更轻松、更容易些。”
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教师要意识到拼读教学在语言教学中的重要性和必要性
由于教师水平的参差不齐，对自然拼读的理解也参差不齐，甚至一些老师存在不少认识上的误区：有的老师认为自然拼读是英语语言的另外一套体系，跟现在所教的英语没有什么关系；有的老师认为自然拼读教学是英语课程教学内容之外的额外内容，甚至是额外负担，可教可不教，可学可不学；有的老师认为课本中没有教学内容的设计，没有专门的课时安排和教学规定，当然可以不用教等等。针对目前这种现状，褚教授指出，教师要意识到拼读教学在语言教学中的重要性和必要性。
她指出，2002年我国教育部颁发的《小学英语教学基本要求》和2011年修订的《义务教育英语课程标准》中，都要求中小学生要能够了解掌握字母的拼读规则，并根据拼读规律读出简单的单词。这个要求之于学生的词汇和阅读学习都是意义重大的。
如何出逃误区？褚教授提出了两点要求：“首先，老师应当把《课标》中的这一目标落地到常规英语课课堂教学的目标中去；其次，在词汇教学中，老师一定要重视两项任务：单词的拼读教学和意义教学。教师要从思想上扭转重视单词的意义教学而忽略拼读教学的倾向，要把拼读能力当作听说读写的基础能力来抓，作为基础阶段英语教学的重要的教学任务来完成，特别是词汇教学的重要任务来完成；教会学生掌握英语文字的拼读规则，词汇教学的任务也就完成了一半。”
对于那些对自然拼读“一知半解”，在教授过程中心存惧怕心理的老师，褚教授也提出了相应的对策，她鼓励教师勤加了解和深入学习，提议老师们可以通过拼读教材的系统学习、参加自然拼读教学的培训和强化训练，快速掌握拼读规则和教学方法。
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语音语调的提升没有捷径可走
一种发音习惯一旦养成后，很难改变。不少学生错误的英语发音即使在读了英语本科、甚至英语研究生后都“积重难返”，就是因为基础阶段教师错误发音的“牢固基础”。
因此，小学生在学习英语时，教师发音的引领作用显得尤为重要。 “我常和老师们开玩笑，本来就发音不正确，还总是让学生‘Follow me’，是我们的老师们‘认真负责、不辞辛苦地’把学生教错了。” 褚教授说，“中小学教师要想学生的语音语调能够达到标准，老师自己的语音语调就要地道。”
那么，什么样的训练方式能够提升语音语调的纯正？褚教授指出: 语音语调的提升没有捷径可走。她说，“教师需要较为系统地学习、掌握一定的语音知识，了解掌握发音的三大要领：各种音素发音的口型、舌位和发音时的气流走向，掌握26个字母的正确发音(课标的要求)和字母及字母组合在单词中的读音规则，这些对于提高语音的准确性是相当有帮助的。她还给许多地区的老师提过建议，要多听、多模仿地道的英语语音和语调，并强烈推荐老师们每天坚持听《新概念》英语第二册中的课文。而对于为什么选择《新概念2》，褚教授则这样说道：“首先语言地道且生活化；其次，每篇课文都是一个故事，有非常好的语境；最后，语速适中，语气生动，适合模仿和跟读。”
由于我国经济发展的不均衡，农村地区和民族地区又由于地域、文化的限制而导致教育发展相对滞后，老师们的语音意识普遍不够强，没有认识到语音能力是听说读写能力的基石。在褚教授心里，英语语音教学在中国，不仅是一个专业领域，更是一项任重道远的使命；不仅需要一部分人的呼吁和努力，更需要几代英语教育人的共同探索！
注1：美国教育专家将儿童初学阅读的过程定义为五个循序渐进的步骤：1．Phonemic Awareness（音素意识的形成）2. Alphabetic Principle （字母发音规则的掌握）3. Accuracy & Fluency （对文字掌握的准确性与熟练性）4. Vocabulary （词汇量的扩大）5. Comprehension （阅读文字与理解文字的完美结合）
采访手记
采访当天，褚教授曾笑谈自己有严重的“强迫症”。“别人约我写稿子，我通常提起笔来就是连轴转，不写完不睡觉，好像心里有事放不下似的。”为此，老伴儿没少和她抱怨。就连这篇稿子的相关材料，也是她半夜三点多发给我的。她把别人用来睡觉的时间，也用来了工作。半世辛劳忙碌，却依旧在路上，如此教育人，可歌，可敬，可佩，可追随。
3月25日，褚金丽教授将出席由明师国际教育研究院在广州深圳举办的自然拼读与阅读教学研讨会，会上她将做《自然拼读教学法在中国课堂中的实施》的主旨演讲。
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