课堂最后五分钟，如何抓住学生飞出教室的心？

还有五分钟即将下课

坐在门边的同学已经开始收拾书包

窗边的同学正盯着天空发呆

另外一些学生正在交头接耳窃窃私语

大概是在纠结中午去哪个食堂吃饭

还有的人看着手机，坐立不安

你在讲台上滔滔不绝

学生“人在曹营心在汉”

还有五分钟

下课铃声即将响起

你一定想问

如何才能抓住学生飞出教室的心？

为避免课堂最后5分钟被轻易浪费，美国著名教学专家吉姆·朗建议高校授课老师在最后几分钟时，可尝试使用“小纸片评估技术”，“建立外部连接”，“元认知”三种简单的方式，拉回学生已经飘出教室的心。

小纸片评估术

小纸片评估技术是由美国学者托马斯·安吉洛与帕翠亚·克劳斯提出的。小纸片评估技术的运用具有许多差异，最简单的一种方法是在课程结束前几分钟，向学生提出“你今天学到的最重要的东西是什么?”和“你还有什么问题?”两个问题，之后教师请学生将答案写在纸片上，课后教师收集带走，汇总分析问题。

这两个问题一起提出可以实现多个目标。

第一个问题：需要学生回忆课堂内容，且需要他们在短时间内用自己的语言表达清楚，即对课堂的主要内容作出评价；

第二个问题：促进学生思考自己有哪些知识点没掌握。

同时，在向学生提问时，吉姆·朗建议授课教师不要被学生的“流畅假象”所感染：一些时候学生自认为已经掌握了所学知识，其实还没真正明白。阅读学生上交的这些小纸片上的答案，教师清楚了解课程讲授的效果究竟如何后，即可在下节课时即时调整。

当然，已成年的大学生有时候并不是那么听话地认真写好小纸片并上交。这种情况发生时，吉姆·朗就算不收集齐学生的答案，也会在教室中多走动几圈，确保学生不会为“应付”他而只写点东西，这样一来学生仍然能从短暂的课堂结束前的检索与反思中受益。

建立外部连接

吉姆·朗结合工作经验研究发现，教师如果希望学生能够更牢固地掌握、运用所学知识的话，可在教学方式上鼓励学生把所学知识与外部事物联系起来，例如与当下的时事新闻、个人经历等。尤其是课堂最后5分钟对于学生来说，是一次运用所学新知识思考建立外部连接的理想机会。

吉姆·朗曾在课堂上教授罗伯特·勃朗宁（英国诗人、剧作家，对英美20世纪诗歌产生了重要影响）的戏剧独白时，要求学生在课堂最后5分钟快速思考本节课所学知识点在课堂外出现的五种方式。又如在市场营销课堂的最后5分钟，吉姆·朗要求学生迅速列出3个所想到的日常接触的认为特殊的产品包装案例，并阐述所理解的产品包装的意义。

你无法想象当学生着急奔向餐厅时，他们的脑袋转得有多快，不少有趣的例子或阐述都是在那几分钟迸发出来的。对教师而言，让学生养成这种能够将所学知识与外部事物联系起来的好习惯，最后5分钟的课堂设计很重要，且重在坚持，每学期要反复多次。

元认知

已有越来越多的研究表明，现在学生掌握的学习方法并不理想，且不少教师会受到学生“流畅假象”的困扰。吉姆·朗认为，解决这个问题的方法之一是更好的“元认知”，即学生要对自己的学习情况有更清楚的了解。因为不可否认的是，当学生自学并能自行查缺补漏时，对学习资料的掌握和记忆均更好。但大多数学生的学习方式却是依赖于一遍又一遍地查阅课堂笔记——因为这是他们最便捷的学习资料和方式。而吉姆·朗曾要求学生在下课前两分钟写下某次学业测试他们是如何复习的。

当他把学生的复习方式与考试成绩相比较时发现：成绩一般的学生常使用的方式是“复习笔记”和“背诵相关资料”，而成绩优秀的学生使用的学习方式则多是“编写提纲”“复习笔记”“制定计划时间表”“自我检验”。

为帮助学生更好地运用良好的学习方法，吉姆·朗的做法是把上一次的学业测试结果经过处理后制作成幻灯片，在某一堂课的最后5分钟向学生展示，并且还会在下次考试后进行同样的总结对比。

吉姆·朗坚信，教师利用那令人头疼的、往往被浪费掉的课堂最后5分钟，为学生提供反思学习方式的专属时间，哪怕一学期只有两到三次，激励学生作出改变，逐渐用对学习方法，与“流畅假象”不再为伍。

小结

不论是课堂最后5 分钟，还是课堂全过程，当课堂学习氛围和纪律不好时，当学生人在课堂心不在时，教师首先要质问自己：这节课我是否已完成既定授课目标，我的授课方式学生是否满意，学生的学习方法如何。优秀的教师需运用不同的教学方法征服学生的心，而不是一味抱怨学生个性强难管教，或是寄希望于制定苛刻的课堂规定把学生“驯服”成学习机器。

选自 | “麦可思研究”----“你和优秀教师就只差这黄金5分钟”

转自 | 四川大学教师教学发展中心

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