【英语教学】特级教师支招-创作最有效的英语绘本教学设计
小学英语绘本是指以图文并茂的形式，用重复的、简单的、学生能看得懂的语句讲述简单的故事，反映社会生活等的儿童英语图画书。
在信息化、科技化日趋发达的今天，绘本的来源越来越广阔。不同版本的教材、网络以及绘本、儿童读物都是英语绘本的来源。比如网络就包括网络上的儿童视频故事、歌曲、儿童英语视频教材、网络图片，绘本在线等等。
绘本资源如何开发
1利用不同的教材进行开发小学英语教材大多以话题为主，就同一话题而言，不同的版本呈现的单词可能不一样，但都遵从了语言从易到难的规律。我们所要做就是搜集和整理，建立相应的话题文件夹，比较相应的话题不同的教材提供的阅读材料是什么，把它们一一放到相应的文件夹中。
拥有了这些资源，再审视自己所教的教材和教学，看哪一种阅读材料与自己所教的话题相吻合，可利用其创造和改编，使之成为与学生学习进度相配、学生爱读的绘本。
以人教版为例，三年级的学生刚刚接触英语，在学习了颜色类话题后，我找到了《新目标小学英语》中的一则阅读小故事，此故事与人教版相吻合，不需要改编便可直接拿来使用。
但是大多数情况下，其他教材中的绘本是需要通过改编才适合在课堂上使用或学生课下阅读的。如人教版四年级下册第五单元的话题是询问价格：How much is it？及学习描述物品的形容词：expensive，cheap 等。
从其他教材中找到了相关的绘本，改编如下：
Dear friends，if you are a boy，what can you do？ Can you buy a dog by yourself？
经过改编后的绘本，更加贴近教材，语言在故事中不断地得以呈现，故事的趣味性及教育意义吸引着学生认真地阅读及思考。
2利用图片进行创作
当有些话题不容易找到相关的故事，或者我们找不到与此话题、与学生学习进度一致的故事时，可借助与此话题相关的一些图片、照片等进行联想，从而进行创造性开发。如PEP四年级上册第一单元是介绍自己的教室，主要语言是：
What can you see？ I have …，从网络中找到许多图片，以贵州一农村学校教室的真实情况为背景，改编绘本如下：
Dear friends，this is Yaya. She is from Guizhou. This is her classroom. What can you see？What can you do ？ Can you write something about our school？ Draw your ideal school.
再例如，学生刚接触英语学到的是： What’s your name？我们提供了各种各样的文具，营造了一个文具之家，让学生就这些文具反复地对“What’s your name？” 这个句型进行提问操练，激发学生的学习兴趣，帮助学生认读单词。
3利用视频截取的绘本
小学生对英语视频很感兴趣，视频对于训练学生的听力非常有帮助，但并不利于阅读。
当一些故事较长并且难懂时，学生们的关注点会从听英语转为观看动画片。这些视频是非常好的绘本来源，学生们大多对这些动画片有印象，如果我们进行截取改编，可以帮助学生更好地理解和运用语言。如学生们大都看过 《狮子王》， 在学习了 PEP 五年级上册第一单元后， 把视频截取改编如下：
Do you know the Lion King？He’s Simba. He lives in the grassland. He has lots of relatives（亲人）and friends. Who are they？What are they like？Read this story and retell this story.
除了动画片可以改编外，网络中的英语视频教材更是简洁易用，只需要稍加改编或者不用改编也可拿来使用。如学生们在学习了 PEP 四年级上册第二单元后，可直接把 《洪恩Gogo 学英语》中的一段视频截取改编如下：
同学们，通过阅读此绘本，你能告诉我们 Gogo 生气的原因吗？你如果是 Tonny 会怎样做？
4直接使用或利用原版绘本进行改编有些原版绘本比较简单，当学生知识储备达到并且与教材联系较密切时，可以直接拿来使用。 如“the dentist and the crocodile”“It’s ok to be”是学生非常喜欢的绘本，此类绘本无须改编，因为它们句式简单，用一个句式重复式地表达不同的含义。如下图：
还有的绘本故事能引发学生的阅读兴趣，但语言句式不是学生在小学阶段应该掌握的，此时我们只需要把句式稍加替换就可以了。如“A little bear”主要语言是：Would you eat…？学生们所学过的语言则为：Would you like some…我们只需要替换这一句就可以让学生顺利地阅读。还可以更进一步待学生阅读后，再提供无字绘本让他们看图片仿写故事。
但有些原版绘本比较难懂，句子较长且单词较多，这样的绘本可以通过改编使之适合学生阅读。网络中有《绘本在线》，提供了大量的汉语故事，我们也可以借用改编。改编时，我们需要尊重原版绘本故事情景，在语言选择上尽量运用与学生所学知识相近的语言，这样的绘本最受学生欢迎，学生可阅读、可讨论、可表演。如在六年级学生复习了“A farewell party” 后，我利用“the wolf and the chicken”的中文版，将其改编成了配合教学进度、适合学生阅读的绘本。
原图如下图：
绘本资源如何利用
绘本不但能起到阅读的作用，还能起到导入新课、引发学生学习兴趣的作用。比如三年级的学生要学习方位词in，on，under，还要理解 How funny的意思。如果只是用肢体语言或学生身边的物品演示方位，学生并不感兴趣，理解 How funny 也会成为难点。利用绘本则可以轻易地调动学生的兴趣，通过观看明白绘本所要传递的意思，进而让学生听和操练。绘本如下图所示：
绘本还可运用于课堂教学的拓展环节。通过绘本，教师将一节课的语言知识巧妙地连接起来，通过阅读激活学生原有的知识储备，使其在积极主动的思维下运用所学知识。
受美国阅读教学的启发，在绘本阅读时，我们可以采用如下的方式：
A：预览。先看封面及标题，引发学生对所要阅读的绘本的兴趣。
B：问题。看到封面及标题后，提出自己想知道的问题或自己的疑问。低年级则需要老师先提出简单的问题，慢慢培养学生自己提出问题的能力。
如教师在教学比较级时，用“The big boasting battle”作为拓展内容。课件先呈现绘本的第一张图片和最后一张，第一张有文字，最后一张去掉了文字。
看过这两张图片后，引导学生提出问题：Are they friends？Who is really stronger？Why？可以在小组中讨论：I think the lion is stronger. I think the snake is longer.学生表达时会习惯常规的思维。然而完整阅读时，他们所看到的却是完全不一样的结果：The lion is not longer，the lion is not stronger. Help each other，They are strong and long. 如果不引导学生关注自己的思维，关注自己的问题，不断地追问：Really？只是把绘本完整地呈现给学生，他们的思维就会“偷懒”，阅读就没有批判性思维的加入。因此，我们所要做的就是引导和保护学生的思维。
C：听及阅读。先听教师朗读，完整地感知故事。再尝试自己阅读，在阅读中找到自己的答案，或者证实自己的疑问是否正确。在阅读绘本时，学生也会遇到几个生词，有绘本语境作支撑，学生们联系前后故事情景，结合图片所示，会猜测到单词的意思。在不断的训练中，学生会渐渐学会去猜测。
D：朗读。阅读是理解活动，而朗读则是理解后的强化活动。这样的朗读能使学生保持高度的注意力，促进学生去记忆所学语言知识，积累和丰富语言知识，培养学生用英语表达的能力。结合绘本中人物的表情、动作，学生们的朗读会更有感情，更能体会文本中所蕴含的人文情怀及价值观。
E：表演或复述。小组中分角色表演。表演是学生输出的过程，是更高级的语言学习过程，只有大量的输入，才能希望学生有所输出，而表演则是很好的输出方式。学生在看、听、读、说的基础上进行角色扮演或复述，用他们重建英语情景或重述故事片段，完成从情景到语言，再从语言到情景，从分散文本到整体信息输出的过程。学生在这样的活动中发挥了想象力，获得了成就感，促进了语言运用和情感的提升。
F：仿写。给出无字绘本（去掉文字），列出语言支架，学生还原或再创造绘本。在表演或仿写中，学生综合运用语言的能力得到了提升。如学生在学习了 PEP 五年级下册第一单元描述自己一天内什么时间做什么事后，教师在拓展环节呈现“Twin sisters”：
Dear friend，do you have a good friend？ What does he/she do ？ Can you tell something about her or him？ You can draw and write something like me.
需要注意的是，拥有了资源，还要注意绘本开发的原则：
A.多样原则，能引发学生阅读的兴趣。
B.援导向原则，要符合学生的认知规律。
C.援协调原则，应依据教学进度开发。
D.适宜原则，要有适切的绘本或图片。
依据绘本开发的原则，我们需要做的首先是“拿来主义”，然后是利用资源进行再创作。在创作绘本的时候，要熟知或了解学生学到了哪儿，学到了什么程度，前后知识的联系点是什么，学生目前对什么社会话题感兴趣等。还要考虑到学生的阅读能力各不相同，提供给他们的阅读资料及要求也要有所不同。这也是英语绘本的价值所在。
文章来源：星教师
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